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1.教育心理学的研究对象是:受教育者在一定的学校教育条件下，掌握文化科学知识和技能,形成全面发展的个性品质和道德行为的规律;

2.把教育心理学作为一门学科的标志是:美国教育心理学家桑代克做了许多实验研究，积累了大星关于动物和人的学习材料,提出了一些学习心理的定律.

3.教育心理学研究的基本方法:观察法、实验法

4.心理发展的概念:心理发展主要是个体从出生到成年期间所发生的积极的心理变化,是个体在成长期间对客观现实的反映活动不断扩大、逐步提高和完善的过程。

5.心理发展的动力:①心理发展的动力是已有的心理状态与外界环境和教育之间的矛盾,这个矛盾的不断产生和解决推动了个体的心理发展②在这一矛盾中,环境和教育起着决定性作用

6.心理发展的个别差异:儿童的心理发展过程基本上是相同的，但其发展速度、各种心理机能的优势表现、情绪的稳定性、个性特征及其倾向性等都存在着相当大的个别差异。

7.皮亚杰:是当代著名的儿童心理学家。

8.皮亚杰把智力的本质看作是一种适应:即在主体和客体相互作用过程中产生并通过主体不断自我调节而建构,或再建心理结构的机制。适应是通过两种形式来实现的一-同化和适应。

9.皮亚杰的认知发展阶段:①感觉运动阶段0~2岁(客体永久性记忆)②前运算阶段2~ 7岁(自我中心性)③具体运算阶段7

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教育学干货·教育与教育学必背考点

来自专栏教育综合知识

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关键词：教育、教育的发展、教育学发展

教育与教育学必背考点：

教育概念——广义（社会J教育、家庭教育、学校教育）；狭义（有目的、有计划、有组织；学校教育）——孟子：最早将“教”和“育”连用（《孟子·尽心上》）——许慎，《说文解字》，最早对教育进行解释：教，上所施，下所效也；育，养子始作善也。

2. 教育活动三要素——教育者（主导者和实施者）、受教育者（学习的主体）、教育影响（包括教育内容，教育措施）

3. 教育的本质——有目的地培养人的活动

4. 教育的起源——神话起源（最古老）——生物起源（第一个正式提出有关教育起源的学说，代表人物：利托尔诺、沛西•能）——心理起源（无意识模仿，代表人物：孟禄）——劳动起源说（米丁斯基，凯洛夫；直接理论依据和方法论基础：恩格斯《劳动在从猿到人的转变过程中的作用》）

5. 原始形态教育——教育与生产劳动相结合，无阶级性

6. 古代教育——中国：夏，最早的学校；商，考古材料记载（甲骨文）的最早的学校；西周，政教合一官学体系，六艺教育（礼乐射御书数-礼乐为中心，分科课程，奴隶社会教育内容）；宋代以后，四书五经（封建社会教育内容；四书：《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》，五经：《诗经》、《尚书》、《礼记》、《周易》、《春秋》）；明，八股文；请，1905年，废科举开学堂——欧洲：雅典，政治家和商人；斯巴达，军人；封建社会，教会教育（七艺：三科四学，文法、修辞、辩证法、算数、几何、天文、音乐）、骑士教育（七技：骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋、吟诗）——印度：吠陀——埃及：文士学校，以僧为师、以（书）吏为师——特点：阶级性、等级性、象征性、刻板性、与生产劳动相脱离、组织形式：个别教学制。

7. 近代教育——公立教育崛起；注重教育立法，以法治教；教育的世俗化；义务教育普遍实施（记忆：公历十一）

8. 现代教育（20世纪以后）——终身化、全民化、民主化、多元化、现代化（记忆：全民多现身

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倒计时打卡236天！

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教育学人物思想：

9. 孔子——《论语》（非孔子所著）——有教无类（教育平等）——不愤不启不悱不发（启发性原则，历史上第一个采用启发式教学的人）——学而不思则罔，思而不学则殆（学思结合）——其身正，不令而行；其身不正，虽令不从（示范性原则）——夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能（循序渐进原则）

10. 《学记》——教育学的雏形——人类历史上最早出现专门论述教育问题的著作——“化民成俗，其必由学”“建国军民，教学为先”（教育与政治的关系，社会本位论）——“时教必有正业，退息必有居学”（课内与课外相结合）——“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”（启发式教学）——“学不躐等”“不凌节而施”（循序渐进）

11. 苏格拉底——产婆术（问答法）——西方第一个采用启发式教学

柏拉图——《理想国》

亚里士多德——教育遵循自认；儿童心理发展规律（阶段性原则）

12. 昆体良——《论演说家的教育》——西方最早专门论述教育问题的著作——最早对教学法进行了论述

13. 夸美纽斯——《大教学论》——近代最早的一部教育学著作——近代独立形态教育学的开端——学年制、班级授课制——泛智教育

14. 洛克——《教育漫话》——“白板说”——绅士教育

15. 卢梭——《爱弥儿》——自然主义教育

16. 赫尔巴特——一：《普通教育学》（规范教育学的建立）——二：哲学伦理基础和心理学基础——三：教师中心，书本中心、课堂中心（记忆：教师拿着书本在课堂中）——四：明了、联想、系统、方法——记忆：一二三四

17. 杜威——一：《民主主义与教育》——三：学生中心、活动中心、经验中心（记忆：学生在活动中获得经验）——五：五步教学（困难、问题、假设、验证、结论）——“教育即生活”、“学校即社会”和“从做中学”

18. 培根——首次把“教育学”作为一门独立的科学确立下来

19. 康德——“教育学”列入大学课程

20. 梅伊曼、拉伊——实验教育学

21. 布卢姆——《教育目标的分类系统》——认知目标、情感目标、动作技能目标

22. 布鲁纳——“结构教学论”

23. 赞可夫——“发展教学论”

24. 杨贤江——《新教育大纲》——我国第一部——运用马克思主义

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基本定下网络复试了

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教育热点对考教育学的学生来讲，是一个很好的加分点  ！因为不仅能拓宽你的视野，而且能够让你通过教育热点把333的知识点融会贯通起来！这样不管你是遇到客观题目  还是主管题目  都能把你所了解的教育热点补充进去  作为引入或者总结带来的思考 这样你的题目答案就非常地漂亮了！

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考研只有两种结果，考上和没考上，你的优柔寡断绝对不会增加你考上的概率，只会降低你考上的概率，因为你犹豫不决的同时你的对手已经在安心的伏笔耕耘，考研你就应该只问耕耘，你耕耘的过程决定了你耕耘的结果。 ​​​
共勉！！！！

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适宜听温柔[酷]

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所以，有一些时候，你不是在学习，你不像别人一样，所有的时间都在刻苦努力。你需要停下来想一想，分析检验不同的策略，到底能否达成目的。
你会遇到问题，会觉得白学了，会怀疑自己，会焦虑会痛苦。这些都是正常的，也都是必须经历的。你必须把它捋清楚，这是极其重要的。
学习，不仅仅包括对知识的学习，还包括对「学习方法」的学习：试错、分析、反思、调整、运用。
而这个「学习方法」，并不是说，只需要通过学习他人的经验来获得。自己的实践和复盘，是同等重要的。
你要有进行「元认知」的意识，不但能做到，还要知道自己如何做到，并且去改进和完善

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