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教育心理学易混知识点

1.负强化VS惩罚

惩罚与负强化有所不同。

(1)行为的结果不同：负强化是通过厌恶刺激的排除来增加反应在将来发生的概率，而惩罚则是通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率。

(2)刺激呈现的方式不同：负强化是撤销厌恶刺激，惩罚是呈现厌恶刺激。

2.经典性条件作用理论VS操作性条件作用理论

(1)代表人物不同：经典性条件作用理论是巴甫洛夫提出的，操作性条件作用理论是斯金纳提出的。

(2)研究性的行为不同：经典性条件作用理论研究的是应答性行为;操作性条件作用理论研究的是操作性行为。

(3)学习的发生：经典性——中性刺激(铃声)与无条件刺激(食物)相匹配形成条件刺激。操作性——行为结果影响未来的行为频率。

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1.教育心理学的研究对象是:受教育者在一定的学校教育条件下，掌握文化科学知识和技能,形成全面发展的个性品质和道德行为的规律;

2.把教育心理学作为一门学科的标志是:美国教育心理学家桑代克做了许多实验研究，积累了大星关于动物和人的学习材料,提出了一些学习心理的定律.

3.教育心理学研究的基本方法:观察法、实验法

4.心理发展的概念:心理发展主要是个体从出生到成年期间所发生的积极的心理变化,是个体在成长期间对客观现实的反映活动不断扩大、逐步提高和完善的过程。

5.心理发展的动力:①心理发展的动力是已有的心理状态与外界环境和教育之间的矛盾,这个矛盾的不断产生和解决推动了个体的心理发展②在这一矛盾中,环境和教育起着决定性作用

6.心理发展的个别差异:儿童的心理发展过程基本上是相同的，但其发展速度、各种心理机能的优势表现、情绪的稳定性、个性特征及其倾向性等都存在着相当大的个别差异。

7.皮亚杰:是当代著名的儿童心理学家。

8.皮亚杰把智力的本质看作是一种适应:即在主体和客体相互作用过程中产生并通过主体不断自我调节而建构,或再建心理结构的机制。适应是通过两种形式来实现的一-同化和适应。

9.皮亚杰的认知发展阶段:①感觉运动阶段0~2岁(客体永久性记忆)②前运算阶段2~ 7岁(自我中心性)③具体运算阶段7~12岁(运算思维的基本特点就是守恒)④形式运算阶段(能进行假设、演绎推理)

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8.皮亚杰把智力的本质看作是一种适应:即在主体和客体相互作用过程中产生并通过主体不断自我调节而建构,或再建心理结构的机制。适应是通过两种形式来实现的一-同化和适应。

9.皮亚杰的认知发展阶段:①感觉运动阶段0~2岁(客体永久性记忆)②前运算阶段2~ 7岁(自我中心性)③具体运算阶段7~12岁(运算思维的基本特点就是守恒)④形式运算阶段(能进行假设、演绎推理)

10.道德观:道德观是人与人之间所发生的道德活动、道德关系的看法和态度。它是在道德生活过程中所形成的观念体系，发展较晚。

11.皮亚杰把儿童道德认知的发展分为三个阶段:①第一阶段(五六岁)是前道德判断时期②第二阶段(七八岁)是他律道德发展时期③第三阶段(九岁以后)是自律道德发展时期。

12.美国柯尔伯格的道德认识发展阶段理论:把道德观念的发展分为前习俗、习俗、后习俗三种水平。

13.准备状态:是指儿童身心发展达到适宜于学习某种事物的状态。

14.学习的概念:①广义，学习是人和动物在生活过程中通过实践或训练而获得由经验引起的相对持久的适应性的心理变化,即有机体以经验方式引起的对环境相对持久的适应性的心理变化。②狭义，学生的学习属 于狭义的学习。学生的学习过程有其本身的特点。

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15.学生的学习过程有其本身的特点:①学生的学习是一种特殊的认识活动, 这种认识活动主要是掌握前人所积累的文化、科学知识，即间接的知识,它和科学家探索尚未发现的客观真理的认识活动是不同的。②学生的学习是在教师指导下，有目的、有计划、有组织地进行的，是以掌握一定的系统的科学知识为任务的。③学生的学习是在比较短的时间内接受前人的知识经验,用前人的知识经验武装自己，所以不可能事事从头实践,重复原有的研究路线去掌握前人积累的间接经验。学生的实践活动是服从于学习目的的。④学生的学习不仅同人类发展中历史经验的形成过程和科学家探索客观真理过程有区别,而且和一般条件下人们进行学习也是不同的。

16.桑代克的学习的联结理论: 他的观点被称为” 尝试错误说”,简称”试误说”。他认为学习就是在情境与反应之间形成了一定的联结。

17.桑代克的情境与反应相联结的三大定律:准备律、练习律、效果律。其中练习律和效果律是”学习的主律”。

18.准备律的含义:当某一情境与某一反应准备联结时,给予联结就引起学习者的满意;反之，当某情境与某反应不准备联结时,要求联结就引起烦恼。

19.如何看待和评价桑代克的学习理论:桑代克是西方第一位从事动物学习实验研究的心理学家,并提出一系列学习定律,成为西方最早的、最系统的学习理论。这对后来学习联结理论的进一一步发展产生了重大影响。这些学术上的历史功绩是应当给予充分肯定的。

20.学习的条件反射学说(经典性条件反射) : 1902年，巴甫洛在狗的消化腺分泌反应的实验中发现了条件反射现象。

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1.教育心理学的研究对象是:受教育者在一定的学校教育条件下，掌握文化科学知识和技能,形成全面发展的个性品质和道德行为的规律;

2.把教育心理学作为一门学科的标志是:美国教育心理学家桑代克做了许多实验研究，积累了大星关于动物和人的学习材料,提出了一些学习心理的定律.

3.教育心理学研究的基本方法:观察法、实验法

4.心理发展的概念:心理发展主要是个体从出生到成年期间所发生的积极的心理变化,是个体在成长期间对客观现实的反映活动不断扩大、逐步提高和完善的过程。

5.心理发展的动力:①心理发展的动力是已有的心理状态与外界环境和教育之间的矛盾,这个矛盾的不断产生和解决推动了个体的心理发展②在这一矛盾中,环境和教育起着决定性作用

6.心理发展的个别差异:儿童的心理发展过程基本上是相同的，但其发展速度、各种心理机能的优势表现、情绪的稳定性、个性特征及其倾向性等都存在着相当大的个别差异。

7.皮亚杰:是当代著名的儿童心理学家。

8.皮亚杰把智力的本质看作是一种适应:即在主体和客体相互作用过程中产生并通过主体不断自我调节而建构,或再建心理结构的机制。适应是通过两种形式来实现的一-同化和适应。

9.皮亚杰的认知发展阶段:①感觉运动阶段0~2岁(客体永久性记忆)②前运算阶段2~ 7岁(自我中心性)③具体运算阶段7

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教育学干货·教育与教育学必背考点

来自专栏教育综合知识

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关键词：教育、教育的发展、教育学发展

教育与教育学必背考点：

教育概念——广义（社会J教育、家庭教育、学校教育）；狭义（有目的、有计划、有组织；学校教育）——孟子：最早将“教”和“育”连用（《孟子·尽心上》）——许慎，《说文解字》，最早对教育进行解释：教，上所施，下所效也；育，养子始作善也。

2. 教育活动三要素——教育者（主导者和实施者）、受教育者（学习的主体）、教育影响（包括教育内容，教育措施）

3. 教育的本质——有目的地培养人的活动

4. 教育的起源——神话起源（最古老）——生物起源（第一个正式提出有关教育起源的学说，代表人物：利托尔诺、沛西•能）——心理起源（无意识模仿，代表人物：孟禄）——劳动起源说（米丁斯基，凯洛夫；直接理论依据和方法论基础：恩格斯《劳动在从猿到人的转变过程中的作用》）

5. 原始形态教育——教育与生产劳动相结合，无阶级性

6. 古代教育——中国：夏，最早的学校；商，考古材料记载（甲骨文）的最早的学校；西周，政教合一官学体系，六艺教育（礼乐射御书数-礼乐为中心，分科课程，奴隶社会教育内容）；宋代以后，四书五经（封建社会教育内容；四书：《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》，五经：《诗经》、《尚书》、《礼记》、《周易》、《春秋》）；明，八股文；请，1905年，废科举开学堂——欧洲：雅典，政治家和商人；斯巴达，军人；封建社会，教会教育（七艺：三科四学，文法、修辞、辩证法、算数、几何、天文、音乐）、骑士教育（七技：骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋、吟诗）——印度：吠陀——埃及：文士学校，以僧为师、以（书）吏为师——特点：阶级性、等级性、象征性、刻板性、与生产劳动相脱离、组织形式：个别教学制。

7. 近代教育——公立教育崛起；注重教育立法，以法治教；教育的世俗化；义务教育普遍实施（记忆：公历十一）

8. 现代教育（20世纪以后）——终身化、全民化、民主化、多元化、现代化（记忆：全民多现身

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倒计时打卡236天！

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教育学人物思想：

9. 孔子——《论语》（非孔子所著）——有教无类（教育平等）——不愤不启不悱不发（启发性原则，历史上第一个采用启发式教学的人）——学而不思则罔，思而不学则殆（学思结合）——其身正，不令而行；其身不正，虽令不从（示范性原则）——夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能（循序渐进原则）

10. 《学记》——教育学的雏形——人类历史上最早出现专门论述教育问题的著作——“化民成俗，其必由学”“建国军民，教学为先”（教育与政治的关系，社会本位论）——“时教必有正业，退息必有居学”（课内与课外相结合）——“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”（启发式教学）——“学不躐等”“不凌节而施”（循序渐进）

11. 苏格拉底——产婆术（问答法）——西方第一个采用启发式教学

柏拉图——《理想国》

亚里士多德——教育遵循自认；儿童心理发展规律（阶段性原则）

12. 昆体良——《论演说家的教育》——西方最早专门论述教育问题的著作——最早对教学法进行了论述

13. 夸美纽斯——《大教学论》——近代最早的一部教育学著作——近代独立形态教育学的开端——学年制、班级授课制——泛智教育

14. 洛克——《教育漫话》——“白板说”——绅士教育

15. 卢梭——《爱弥儿》——自然主义教育

16. 赫尔巴特——一：《普通教育学》（规范教育学的建立）——二：哲学伦理基础和心理学基础——三：教师中心，书本中心、课堂中心（记忆：教师拿着书本在课堂中）——四：明了、联想、系统、方法——记忆：一二三四

17. 杜威——一：《民主主义与教育》——三：学生中心、活动中心、经验中心（记忆：学生在活动中获得经验）——五：五步教学（困难、问题、假设、验证、结论）——“教育即生活”、“学校即社会”和“从做中学”

18. 培根——首次把“教育学”作为一门独立的科学确立下来

19. 康德——“教育学”列入大学课程

20. 梅伊曼、拉伊——实验教育学

21. 布卢姆——《教育目标的分类系统》——认知目标、情感目标、动作技能目标

22. 布鲁纳——“结构教学论”

23. 赞可夫——“发展教学论”

24. 杨贤江——《新教育大纲》——我国第一部——运用马克思主义

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基本定下网络复试了

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教育热点对考教育学的学生来讲，是一个很好的加分点  ！因为不仅能拓宽你的视野，而且能够让你通过教育热点把333的知识点融会贯通起来！这样不管你是遇到客观题目  还是主管题目  都能把你所了解的教育热点补充进去  作为引入或者总结带来的思考 这样你的题目答案就非常地漂亮了！

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