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湖师大957幼儿园课程2015年的真题解析继续更新 2.当前我国幼儿园课程改革中存在的问题及解决办法。 幼儿园课程改革是实施高质量幼儿教育的必由之路，尤其是《幼儿园教育指导纲要》的颁布，它标志着幼儿教育进入课程改革的新时代，特别是幼儿教育是基础教育的重要组成部分，课程改革要服从基础教育的基本要求。为适应改革开放形势的发展，幼教工作也正发生着深刻的变革，以课程改革为主要内容的幼教工作改革在深入进行,传统的幼教工作正在发生巨大的变化。但我们必须清楚地看到,改革开放以来，由于国际间文化交流，国外的各种教育理论、思想也在影响着幼教的课程改革工作,如直观教学论、功利主义课程论、经验主义课程论,特别是皮亚杰的课程论和西方人本主义的现代课程论，对我国的幼教工作影响很大。对这些理论,很多人习惯照搬照抄,致使在幼教课程改革过程中，存在一些模糊认识,出现了这样一些问题: 1.我国幼儿园课程改革存在的问题 （1）对课程理解偏面 这就导致了重教轻保、重智轻德、多室内教育活动少室外游戏活动的倾向。把幼儿园的课程狭隘地、偏面地理解为幼儿园的分科教学.机构地理解为作业游戏加体育锻炼等内容,将课程改革形式化、单一化。
（2）对课程的改革缺乏科学性 这就导致了行动上的盲目性，形成不了促进幼儿全面发展的课程体系。有些地区的幼儿园所谓的教育特色，是凭经验工作,凭感觉摸索的，缺乏科学探索的精神。更严重的是照搬现象严重往往是看了--次别人的公开观摩活动,或是听了几次幼教辅导报告。马上就会不加分析地学习。 （3）缺少理论深度 只在形式上下功夫导致幼儿园工作花样年年翻新，又年年被推翻的局面，真正有价值的成果不易出现。 2.解决方法 （1）课程改革要建立在扎实的理论基础上 目前，幼教理论呈多样化，外国幼儿教育的思想正在日趋渗透,国内的幼教改革也非常活跃。对这些,我们必须认认真真、老老实实地学习,弄清观点，遵循古为今用、洋为中用的方针,取其精华为我所用。我园的教育教学改革重点围绕幼儿园的课程进行,我们在认真学习、理解的基础上，形成了以五大领域(社会、自然、健康、艺术、语言)为核心的教育目标体系及与其相适应的教材、内容、手段,方法,制定了一系列的计划、制度、措施等。幼儿园的课程改革必须以促进孩子体、智,德、美、劳全面和谐发展为前提，以提高孩子整体素质为核心，坚持保教并重，课程内容必须为实施幼儿园的培养目标服务。我园在课程改革中确立了以儿童为主体的意识，我们注意根据幼儿的年龄特点、保教结合的要求及《幼儿园工作规程》精神来设置课程。 （2）改革中必须遵循儿童心理、生理发展规律 教育是为社会服务的，幼儿教育应该向社会贴近,促进幼儿社会化、使其成为社会人。儿童的身体、认知、情感、社会性等的整体发展是有规律性的,儿童的发展是有阶段性特点的，所以我们要考虑他的发展水平,绝不能盲目超越。 （3）课程改革涉及到幼儿教育的各个领域(社会、自然、健康、艺术、语言等) 各领域在教育内容、教育方法、活动设计等方面都有各自的特点。我们要深人研究各个领域，开展实质性的探索活动，在探索研究过程中明确认识。要促进每个幼儿获得全面发展，就必须加强课程内容的探讨，使课程内容有机联系，要充分发挥各种教育因素和整体影响的功能。教师间应加强沟通,形成共识与合力，共同设计适合幼儿全面发展的教育活动。在活动中必须实施素质教育，创设开放性的教育环境，使幼儿在积极，主动、自我探索活动中获得知识经验、形成可持续发展的素质基础。 （4）建立一支与课程改革相适应的观念新、素质高的教师队伍 要使课程改革真正获得成功，必须提高幼儿教师的认识与教育技能，增强教师的目标意识与课程内容的选择能力。在课程改革中应克服盲目性，增强自觉性，彻底改变模仿别人、追求花样翻新的错误做法。要加大改革力度,深入探讨教育实质,加强理论研究,以科学的，正确的理论指导教育实践，扎扎实实研究有利于幼儿发展的内容及方法，创设良好的教育环境，从根本上改变陈旧落后的教育观念，在学习,研究，探讨上花气力.下功夫,要改变课程内容狭窄、零散、偏难、偏重于知识技能的传授,不重视教育过程，不关注幼儿情感能力培养等错误做法，要把培养幼儿的基本素质作为幼儿园课程改革的中心任务。在改革中,我园注重强调活动在促进幼儿发展中的重要作用，真正把游戏确定为幼儿园的基本活动，改变以上课为主的模式，纠正认为只有上课才算教育的观念。 （5）在教育目标方面 做到科学确定教育目标，优化教育内容，认真落实，发展幼儿的主体性和个性，强调培养幼儿的各种能力 （6）在教育内容方面 应注重培养孩子自主学习的兴趣和能力，发展他们的创造性思维、独立思考和判断的能力，并培养幼儿对社会、对他人的责任感及合作意识、创新意识及能力,增加培养自我保护意识的内容与环境保护意识的内容,通过一日活动，培养幼儿人际交往的兴趣和能力,引导、帮助幼儿学会关心、学会生活，为幼儿的发展奠定良好基础。 （7）在教育实施方面 在教育活动中遵循环境陶冶、情绪陶冶、活动教育、家园一致教育、多感官教育等原则，要特别注意良好教育环境的创设和最佳活动的设计。
总之，对课程改革要持科学严谨的态度，既要积极又要慎重。教育也是一门科学，在科学面前要老老实实.甘当小学生.要敢于勇于攀登这一高峰。当然，更为重要的是，要处理好改革,继承和发展的关系，形成自我体系。 五、设计与分析题(2*25=50 分) 1.设计一个积木区、角色扮演区，并分析其潜在的教育价值和功能。 幼儿园区域活动也称活动区活动、区角活动，是幼儿园常见的教育活动之一，是指以幼儿的需要、兴趣为主要依据，兼顾幼儿园教育目标和正在进行的其他教育活动等因素，将可利用的空间划分为多个区域，并投放适宜的活动材料，供幼儿自由选择，幼儿在其中通过与材料和同伴的互动，获得有益于身心发展的多样化的学习经验的活动类型。 一、区域活动的特点 （1）活动区的活动多为幼儿的自选活动 这为幼儿提供更多的按照自己的兴趣和能力进行活动的机会，满足幼儿的个别化的需要。 （2）活动区活动是幼儿的自主活动 他们在没有压力的环境中玩玩做做，生动、活泼、主动、愉快地活动，潜移默化地学习，更多地体验到成功的乐趣。 （3）活动区活动多为小组活动 这为幼儿提供更多的自由交往和自我表现的机会，增进同伴之间的相互了解，尤其是对同伴在集体活动中所不可能表现出来的才能和优点的了解。 （4）指导具有间接性 在区域活动中，当幼儿遇到因难或问题需要成人协助时，教师可以通过创设活动环境、投放操作材料、制定活动规则、营造心理氛围、搭配活动同伴、调整活动时间等方式对幼儿的活动进行指导，教师的指导一般是通过对某种媒介（如活动材料、时间等）的控制得以实现的，因此具有显而易见的间接性，这与集体教学活动中教师对幼儿进行直接指导有很大不同。 二、区域活动的设计 1.目标的设计 （1）积木区的目标（以大班为例） ①能较专注持续地进行积木、积塑的主题搭建活动 ②能主动协商，推选组长、明确分工、协作建构 ③能先构思主题，再操作，在坚持主题搭建过程中不断丰富情节，能综合运用多种技能建造更为精细、整齐、匀称、结构更复杂和富有创造性的物体 ④能够有目的、有计划地选择所需搭建材料，并能充分运用辅助或自制的一些物品进行创造性地综合搭建 ⑤获得平衡、对称、重心等概念，会区分左右，培养空间方位知觉和思维能力 ⑥能反映个人生活经验，大胆与组内成员交流，使个人和小组的愿望得到充分满足 ⑦能从保留的有价值的搭建成果中获得有价值的搭建方法 ⑧会交往合作，用语言等方式交流，协调行为，从而发展多方面的交往技巧 ⑨能完整地讲述搭建的内容和过程 （2）角色扮演区的目标 ①能主动地表现所扮演的人物角色，感知多种社会人物角色 ②能在游戏中主动友好地与小朋友进行角色交往、角色合作或角色转换 ③学习理解他人的情感和需要，会用多种形式加以表达，能自我控制和调整与同伴之间的相互行为和关系 ④能大胆表达所扮演角色的想法并与扮演的其他角色积极交流，相互沟通，实践和尝试自己解决社交问题的办法 ⑤用以物代物的方法设计、制作简单的场景或道具，分工布置、整理场景 2.材料投放 （1）积木区的材料 一种是各种类型的积木，例如木质本色中型积木、海绵彩色积木、瓦块形塑料彩色积木、纸质或易拉罐代替的积木；另一种是各种辅助材料，例如人物模型、动物模型、各种交通工具模型、花草树木、家庭物品或者其他可拼插组合物体的玩具。 （2）角色扮演的材料 各种可以根据需要而变化其用途的服装、道具、家具等。 3.区域的功能和价值分析 （1）积木区 ①促进幼儿的认知发展 认识基本形状;学习分类，排序;形成数概念;感知比例关系；比较大小、多少、长短、厚薄等;发展空间想像能力和表征能力;获得平衡、对称、重心等概念。 ②促进情感社会性发展 培养专注力;学习协调、沟通等人际交往技能；学习与人合作、分享经验;学习解决冲突纠纷；体验创造与成功的喜悦 ③促进幼儿的大肌肉的发展，动作技能的发展和手眼协调能力的发展。 （2）角色扮演区 ①商定主题，分配角色的过程，儿童需要调动生活经验；表达自己的意见，说服或服从别人；民主协商，做出决定，分工等。 ②准备“道具”（即各种活动所需要的材料）、布置环境的过程中，儿童要动手动脑，运用想象和表征功能，“以物代物”，或实际制作各种必需的活动材料。 ③进入角色、展开活动的过程，幼儿更要综合灵活运用自己的各种经验，促使活动围绕着主题有条不紊地进行。 4.区域活动的规则 （1）积木区的规则 ①每次进区人数四人；②入区请脱鞋，并摆整齐；③与同伴共同合作、友好相处；④遇到困难，要多动脑筋，想办法解决；⑤听到铃声，把玩具材料摆放整齐。 （2）角色区的规则 ①进区要先选择角色和道具；②和小朋友友好相处；③要爱惜道具，遇到问题要动脑筋解决；④听到铃声马上将道具放回原处，记得摆放整齐 总之，教师要深入挖掘各个区域的教育价值，以区域活动为主要教育形式来展开，更好地满足幼儿个性化的需求，有利于“因材施教”的实现。 2.一次体育活动中，孩子发明了一种“滚瓶子跑”的比赛：边跑边推动灌了水的可乐瓶，看谁能先到达终点。比赛中GHZ发现:有的小朋友的瓶子滚得又快又直，有的则总往一边斜，有的有时干脆在原地转转。这是为什么?体育活动结束了，可孩子的问题却一个接着一个提出来了， 并且提出了各种猜测和议论。可是接下来的活动是“认识磁……”。 根据幼儿园活动实施要求，对上述活动片段进行分析评价。 课程实施是把静态的课程方案转化为动态的课程实践的过程，也是教师以课程计划为依据而组织幼儿的活动的过程。本质上课程实施是一个课程的“再设计”过程，是教师富于创造性的劳动。 一、幼儿园课程实施中的矛盾 1.教师预先设计的内容不符合孩子的兴趣，孩子感兴趣的不能及时纳入课程 上述案例中的现象就是教师设计的教育活动不是幼儿感兴趣的，在体育活动中幼儿对瓶子的滚动表现出了极大的兴趣，但是下一次活动却是“认识磁铁”，教师并没有将幼儿感兴趣的问题及时纳入到课程当中，不仅磨灭了幼儿的兴趣，也会打击幼儿的主动性。 2.预先设想的教育目标、程序、进度和重点等与实际进展不一样 为了使预定的目标能够达到，使预想的教学步骤能够有条不紊地进行下去，老师常常有意无意地“忽视”或“排斥”孩子不合原定计划的问题和想法。 二、幼儿园活动实施的要求 1.在强调幼儿的主动性时，也要注重教师对幼儿的积极影响 幼儿由于其身心发展的不成熟，使得教师有责任和义务帮助和教育儿童，幼儿教师从幼儿的兴趣和实际水平出发，根据幼儿园教育目的、有计划、有组织的按照《纲要》提出的教育内容和基本要求，采取灵活多样的活动组织形式，循序渐进地向幼儿实施全面发展的教育活动。 2.关注一日生活中的各类活动 注意各类活动之间的有机联系，发挥这些活动的互补作用，做到在生活中学习、在游戏中学习；学习联系生活、利用生活；游戏反映生活，反映学习，使得一日生活成为一个真正的教育整体。 3.发展幼儿的个性，促进幼儿主动性的发展 材料中教师没有顾及幼儿的感受，容易挫伤幼儿参加活动的积极性，这是一位专业性教师应该避免的事情。教师可以通过介绍、解析、演示、表演等形式将要讲授的内容展示给幼儿，为幼儿答疑解惑。鼓励幼儿按照自己的方式去探索、去学习、去发展。在活动区里，通过教师积极的反馈，幼儿的个性能得到充分的发展，各种需求得到满足，容易形成对未知事物的积极态度，有利于幼儿形成自信心，让幼儿个性品质得到发展。 4.注意计划外的教育契机 当幼儿对周围环境产生兴趣，不要因为计划里没有，而漠然视之。教师要善于发展幼儿的兴趣点，并将幼儿的兴趣与我们的教育建立连接。引导幼儿主动去探究、去发展。应该把幼儿随时表现出来的兴趣作为教育的契机，进行有利引导，并根据幼儿的需要设置情景，发挥环境对幼儿影响作用。树立相互适应的教育实施观，敢于突破常规，发现幼儿的兴趣中的价值所在。材料中的教师就完全忽视幼儿对于瓶子的滚动现象的兴趣，打击了幼儿的兴趣，这是一种错误的做法。 5.跳出对“教育”的狭隘理解 教师要树立正确的教育观，并不是“坐在教室里面听老师讲课”才是学习和教育，教师要了解幼儿的独特性，他们好动好奇好模仿，他们喜欢游戏和活动，因此教师应该延伸“教育”的外延，教育并不单纯指上课，还有游戏、活动、一日生活、环境创设和家园合作等其他途径。 6.注重环境的教育价值 环境创设是幼儿园课程实施的重要途径。幼儿园学习环境应能为幼儿提供丰富多样的认知经验、情感体验、观点态度和活动技能等，最大限度地促进幼儿全面发展。幼儿、教师、家长及相关人员都是幼儿园学习环境的创设者，都应参与幼儿园学习环境的创设。 总之，教师在实施教育活动时，一方面要考虑活动本身的价值性，另一方面也要考虑幼儿的兴趣需要；不仅要注重活动计划的重要性，也要注重计划之外的那些有利于幼儿发展的教育契机。
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楼主
发表于 2019-7-16 21:52
楼主: 宝藏学姐
