西南大学666教育学综合

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统觉理论
        是新的刺激发生作用时，表象就通过感官的大门进入意识阀中；如果它具有足够强度，能唤起意识阀下已有的相似观念的活动，并与之联合，那么，由此获得的力量就将驱逐以前在意识阀中，占据统治地位的观念，成、为意识的中心，新的感觉表象与已有观念的结合，形成统觉团（即认识活动的结果）；如果与新的表象相似的观念，已在意识阀中，那么，二者联合进一步巩固它的地位。

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教育目的论
       ①“可能的目的”——即与儿童未来所从事职业有关的目的，要发展儿童多方面的兴趣，使人的各种能力得到和谐的发展。
       ②“必要的目的”——即教育所要达到的最高和最为基本的目的。就是要养成内心自由、完善、仁慈、正义和公平等五种道德观念。

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教育性教学原则
        由赫尔巴特提出，认为不存在“无教学的教育”和“无教育的教学”，教育（道德教育）是通过而且只有通过教学才能真正产生实际作用，教学是道德教育的基本途径。即通过教学来进行教育。①教育（德育）——目的——失去手段的目的，即教育是目的，只进行德育不进行教学是失去手段的目的。②教学（智育）——手段——失去目的的手段，即教学是手段，只进行教学不进行德育是失去目的的手段。
       局限性：将智育发展与德育发展看成是无条件地同步增长。

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今日名词解释：学校管理。

学校管理是学校管理者在一定的社会历史条件下，通过一定的组织机构和制度，采用一定的方法和手段，带领和引导师生员工，充分发挥学校人、财物、时间、空间和信息等资源的最佳整体功能，卓有成效地实现学校工作目标的组织活动。简言之，学校管理是管理者通过一定的组织形式和工作方式以实现学校教育目标的活动。其特征是具有教育性、服务性、文化性与创造性。

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今日名词解释：最近发展区。

维果茨基认为，教学必须走在学生心理发展的前面，才能促进学生的发展。他提出了“最近发展区”的概念，最近发展区是指学生独立解决问题的真实水平和在成人指导下或与他人合作情况下解决问题的潜在发展水平之间的差距。在确定儿童发展水平及其教学时，必须考虑儿童的两种发展水平：一种是儿童现有的发展水平；另一种是指在有指导的情况下借助成人、优秀同伴或其他人的帮助可以达到的解决问题的水平。这两者之间的差距就是“最近发展区”。最近发展区的教学为学生提供了发展的可能性。

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《大学》。

《大学》是《礼记》中的一篇，为“四书之首”，是儒家学者论述大学教育的一篇论文，着重阐述“大学之道”——大学教育的纲领，与论述大学教育之法的《学记》是互为表里之作。《大学》的主要内容是“三纲领、八条目”，“三纲领”是“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善”，是儒家对大学教育目的和为学做人目标的纲领性表达；“八条目”是格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下，是实现“三纲领”的具体步骤。《大学》的特点在于强烈的伦理性和人文色彩，表现出较强的逻辑性，对中国古代知识分子和国民处世立命产生深远影响。

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今日名词解释：《颜氏家训》。

《颜氏家训》是南朝梁朝教育家颜之推的代表作。为保持自己氏族家族的传统与地位，他根据自己的经历和体验写出我国封建社会第一部系统完整的家庭教科书——《颜氏家训》，用以训诫其子孙，被誉为“家教规范”。《颜氏家训》关于家庭教育的主张有：（1）家教奠基，父母有责；（2）教育婴儿，勿失良机；（3）偏宠有害，严教是爱；（4）注意环境的影响；（5）重视家庭的语言教育，重视通用语言；（6）重视儿童心理观察。这部著作的主要内容还包括士大夫教育、学习方法等，是我们了解颜之推教育思想的主要依据。

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赞科夫发展性教学理论

       提出的教学论的核心是：教学过程要使学生的一般发展取得成效。一般发展并不取代“全面发展”的概念，是指儿童个性的发展，他的所有方面的发展，是跟单方面的、片面的发展相对立。赞可夫的“发展教学论”包括教学原则、教学大纲、教学法等各个方面的观点，其中以教学原则最为重要，有：以高难度进行教学的原则、在学习时高速度前进的原则理论知识起指导作用的原则、使学生理解学习过程的原则、使班上所有学生都得到一般发展的原则。

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今日名词解释：个人本位论。

个人本位论指教育目的是根据个人发展的需要制定的，而不是根据社会的需要制定的，教育的真谛在于使个人的发展的潜在可能与倾向得到完善的发展，除此之外没有其他目的。个人价值高于社会价值，社会价值只有在有助于个人发展时才有价值，否则，单纯地关注社会价值的实现就会压抑和排斥个人价值。人生来就有健全的潜在本能，教育的基本职能就在于使这种潜能得到发展，如果按照社会的要求去要求个人，就会阻碍个人潜能的健全发展。

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今日名词解释：教育学。

教育学，顾名思义，就是关于“教育”的学问，即通过对教育现象和教育问题的研究，揭示教育规律、探讨教育价值观念和教育艺术的一门科学。教育学是以教育问题为研究对象的，但并非所有的教育问题都能称为研究对象，只有那些有价值的、能引起社会普遍广泛关注的教育问题才能称为教育学的研究对象。教育学的研究任务主要在于通过对教育现象的研究，认识教育的本质，揭示教育的规律，并在揭示教育规律的基础上，探讨教育价值观念和教育艺术，指导教育实践。

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