教育心理学21天学习计划-第一天

翠老师

第一天:《教育心理学》第一章教育心理学概述

一、建构本章的知识结构

本章要点框架

第一章教育心理学概述	教育心理学的研究对象	教育心理学是研究教育教学情境中教与学的基本心理规律的科学，它主要研究教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程、教与学过程中的心理现象。教育心理学的研究内容主要包括学习心理、教学心理、学生心理和教师心理四个方面。
	教育心理学的研究任务	①研究、揭示教育系统中学生学习的性质、特点及类型以及各种学习的过程及条件；    ②研究如何运用学生的学习及其规律，去设计教育、改革教育体制、优化教育系统，以提高教育效能、加速人才培养的心理学原则。
	教育心理学的历史发展	教育心理学的起源	①19世纪政治、经济与教育的发展    ②19世纪心理科学的发展    ③教育思想的发展
		教育心理学的发展过程	西方教育心理学的发展	①初创时期（20世纪20年代以前）    ②发展时期（20世纪20-50年代末）    ③成熟期（20世纪60-70年代）    ④完善时期（80年代至今）
			我国教育心理学的发展
		教育心理学的研究趋势

本章知识结构

(一)教育心理学的研究对象与任务

教育心理学的研究对象;教育心理学的研究任务;

(二)教育心理学的历史发展与趋势

教育心理学的起源、发展过程、研究趋势

本章考点：教育心理学的研究对象、研究任务和历史发展。

本章属于了解复习章节，作为概述性的知识，以识记为主，主要关注的是代表人物。以选择题、简答题进行准备。

二、梳理具体知识内容

一、教育心理学的研究对象

教育心理学（educational psychology）是一门通过科学方法研究学与教相互作用基本规律的科学，它是应用心理学的一个分支。教育心理学的知识正是围绕学习与教学相互作用过程而组织的，包括学习心理、教学心理、学生心理和教师心理四大部分内容。

二、教育心理学的研究任务

（一）研究“学与教”的要素

主要研究学生（学习活动的主体因素）、教师（教学活动的主体）、教学内容、教学媒体、教学环境等。

（二）研究“学与教”的过程

    学生的学习过程按照加涅的理论分为8个阶段：动机阶段，了解阶段，获得阶段，保持阶段，回忆阶段，概括阶段，作业阶段和反馈阶段。

教育心理学对教学实践具有描述、解释、预测和控制的作用。

三、教育心理学的历史发展

（一）教育心理学的起源（重点）

1.古代思想起源

孔子，荀子，柏拉图和亚里士多德等哲学家提出很多与学习相关的论述。例如：孔子：“不愤不启、不悱不发，举一隅不以三隅反则不复也”“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”等。

2.近代思想起源

至十七世纪，洛克提出了“白板说”，强调头脑就像一块白板,学习是由外部影响而引发的。十七世纪的夸美纽斯则是第一个提出儿童学习能力有年龄差异的教育家。至十八世纪中叶,法国的卢梭提出了教育学的新理论, 在他1762年出版的著名的《爱弥尔》一书中,他解释了他对于健康和体育锻炼的益处的观点,并相信知识的获得是通过经验而发生的。后来,十八、十九世纪的裴斯塔洛齐(1746-1827)倡导教育的心理学化，强调利用儿童们的自然兴趣和活动对他们进行教学。

（二）教育心理学的发展过程

1.西方教育心理学的发展

1）作为独立学科的初创时期（二十世纪二十年代以前）（重点）

1903年，美国心理学家桑代克（Edward L.Thorndike）出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著，标志着教育心理学的诞生。在这一时期，教育心理学领域中逐步形成了两种对立的学习理论流派：行为主义（behaviorism）和认知理论(cognitive theory)。

2）发展时期（二十年代到五十年代末）

二十年代以后，西方教育心理学吸取了儿童心理学和心理测验方面的成果，大大地扩充了自己的内容。三十年代以后，学科心理学发展很快，也成了教育心理学的组成部分，到四十年代，弗洛伊德的理论广为流传，有关儿童的个性和社会适应以及生理卫生问题也进入了教育心理学领域。五十年代，程序教学和教学机器兴起，同时信息论的思想为许多心理学家所接受，这些成果也影响和改变了教育心理学的内容。

3）成熟时期（六十年代到七十年代末）

六十年代开始，西方教育心理学的内容和体系出现了某些变化。教育心理学的内容日趋集中，有几个方面的研究似乎为大多数所公认，如教育与心理发展的关系，学习心理，教学心理，评定与测量，个别差异，课堂管理和教师心理等，教育心理学作为一门具有独立的理论体系的学科正在形成。

60年代：布鲁纳：课程改革运动。罗杰斯：人本主义思潮，以学生为主、教师知识“方便学习的人”。

70年代：奥苏伯尔：有意义学习的条件、意义的获得与保持的进程；加涅：系统总结了已有的学习研究成果，对人类的学习进行系统分类，并阐明了不同类型学习的内部和外部条件。

4）深化拓展时期（八十年代以后）

八十年代以后，教育心理学的体系越来越完善，研究越来越深入，视角越来越综合。随着皮亚杰(Jean Piaget)和维果斯基(Vygotsgy)的理论被大量介绍到美国，加之认知心理学研究的深刻影响，人们对学习的理解发生了很大变化，对学习和教学过程及其条件研究得越来越深入细致，如从认知层面研究问题解决过程、学习策略以及学习动机等，并且，越来越注重为教学实践服务，发展了许多有效教学模式，如合作学习等。

2.我国教育心理学的发展

1）教育心理学的引入与早期研究（20世纪上半叶）

20世纪初，我国出现的第一本教育心理学著作是由房东岳翻译的日本小原又一的《教育实用心理学》（1908）。1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》的教科书。这一阶段，我国学者主要在教育心理学的引入、介绍和发展上做了大量工作，并结合我国的教育实践进行了本土化研究。但总体上还很薄弱，研究的问题和方法大多是模仿西方，没有太多的理论创新。

2）教育心理学的改造、发展与曲折时期（1949-20世纪70年代末）

新中国成立以后，开始了以马克思主义改造教育心理学、学习苏联的时期。这一时期的教育心理学有如下特点：一是日趋与发展心理学相结合；二是引入了与西方不同的学习理论，如巴普洛夫的条件反射理论、维果茨基的社会文化历史学说等；三是重视人际关系在教育中的作用；四是重视教育心理学研究中的方法论即具体方法问题。

3）教育心理学的恢复和发展时期（20世纪80年代以来）

1978年改革开放以来，我国教育心理学研究获得了前所未有的发展，在学习策略、教学心理、品德形成和发展、心理健康、特殊儿童教育心理、教师的专业发展等方面取得了许多成果。

（三）教育心理学的研究趋势

1.在学习观上重视学习者的主体性，突出了学习过程中的主动加工、高级思维和探究性活动；越来越重视学习者的社会文化互动。

2.在研究领域上日益向纵深发展。

3.在研究方法上呈现出多元化的趋向。

4.研究的国际化与本土化。

5.教育心理学越来越综合化和跨学科化。

6.在学科体系上，由庞杂、零散逐渐发展为具有系统和完善的体系。

三、小试牛刀

名词解释：

1.教育心理学 18吉林；17、18湖北大学简答

辨析题：

2.学生心理健康是教育心理学的重要组成部分。

【答案】

1.教育心理学：

（1）教育心理学是一门通过科学方法研究学与教相互作用基本规律的科学，它是应用心理学的一个分支。教育心理学的知识正是围绕学习与教学相互作用过程而组织的，包括学习心理、教学心理、学生心理和教师心理四大部分内容。

（2）教育心理学研究对象

①研究“学与教”的要素，主要研究学生（学习活动的主体因素）、教师（教学活动的主体）、教学内容、教学媒体、教学环境等。

②研究“学与教”的过程，学生的学习过程按照加涅的理论分为8个阶段：动机阶段，了解阶段，获得阶段，保持阶段，回忆阶段，概括阶段，作业阶段和反馈阶段。

教育心理学对教学实践具有描述、解释、预测和控制的作用。

2. 学生心理健康是教育心理学的重要组成部分

这种表述是错误的。

教育心理学是一门研究学校情境中学与教相互作用的心理学规律的科学，旨在促进教师的教学和学生的学习。教育心理学主要涉及五个领域的研究：

一是学生发展心理，关注不同年龄阶段的学生的心理特点。

二是学生差异心理，关注同龄学生之间存在的对于学习与教学产生影响的个体心理差异和群体心理差异。学生发展心理和学生差异心理统称学生心理。

三是学习心理，关注作为活动的学习的心理学规律。

四是教学心理，关注的是如何根据学生心理、学习心理展开教学。

五是学业评估，关注的是如何对学生学习进行测量和评价。

因此，学生心理健康不是教育心理学的组成部分。

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大董老师

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