西南大学教育学复习要准备的书

许文静100

黎森 发表于 2018-8-3 13:11
想问学姐报的哪个辅导班啊 笔记呢

学妹你➕3⃣️0⃣️4⃣️4⃣️3⃣️2⃣️4⃣️3⃣️9⃣️3⃣️我吧，以防打广告他

来自iPhone客户端

许文静100

一级考点


皮亚杰的发展心理学理论
理论特色：
第一、提出了一套完整的、富有辩证思想的关于儿童智力发展的理论。
第二，描述了个体从出生到青年初期智力发展的路线
第三，首次将数理逻辑作为刻划儿童逻辑思维发展的工具。
第四，构造了发生认识论的理论框架。
第五，创造了一套研究儿童智力发展的独特理论。

皮亚杰的心理发展观
皮亚杰认为：
心理发展实质是主体以客体环境的适应。
适应的本质在于主体与环境的平衡。
达到平衡的具体途径是同化和顺应。
他认为心理既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于动作，即动作是认识的源泉，是主客体相互作用的中介。
心理发展的过程是主体自我选择、自我调节的主动建构过程。
同化：主体将其所遇到的外部信息直接纳入自己现有的智力结构中去的过程。
顺应：指主体通过调整自己的智力结构，以使其与外界信息相适应的过程。
平衡：个体保持智力结构处于一种稳定状态的内在倾向性。是潜藏在个体发展背后的一种动力因素。
平衡—不平衡—平衡。
儿童就是在这种不断寻求平衡的过程中，实现了智力的发展。
克服不平衡状态有三种基本途径：忽略、同化、顺应
儿童智力发展的根本动力存在于儿童自身中。
儿童智力发展之所以具有主动性，是由于智力结构本身只有活动的性质。
儿童智力发展具有内在主动性——好奇心，构成了儿童发展的内在动力。

来自iPhone客户端

许文静100

重要考点

认知主义教学理论---布鲁纳的认知结构教学理论
20 世纪中期在认知主义心理学基础上起来的一种教学理论，代表人物是布鲁纳和奥苏伯尔，其中影响较大的是布鲁纳的认知结构教学理论。该理论认为，学习不是刺激-- 反应之间联结的形成或行为习惯的加强或改变，而是学习者内部心理结构的(认知结构) 的形成或改组。教学就是促进学习者内部心理结构的形成或改组。

1.关于教学目标---确立理智发展的教学目标
教学的主要目的就是发展学生的智力。布鲁纳在《教育过程》中提出，我们必须强  调教育的质量和理智的目标，也就是说，教育不仅要培养成绩优异的学生，而且要帮助  每一个学生获得最好的理智发展。

2.关于教学原则---遵循“动机—结构—序列—强化”的原则
布鲁纳认为，教学理论必须考虑三件事:学生的本性、知识的本质、知识获得过程  的性质。因此他提出了相应的四条教学原则:
①动机原则:教师要利用儿童与生俱来的好奇心和学习愿望，激发学生参与探究活  动，以促进儿童智慧的发展。
②结构原则:既要选择适当的知识结构，又要选择适合于学生认知结构的教学方式，  使知识结构和学生的认知结构相匹配，促进学生学习

来自iPhone客户端

许文静100

2. 进一步掌握长难句

如果单词没问题，那唯一的难点就只剩长难句，实际上考研阅读的每个段落就三四个长难句。攻克长难句，笨方法就是找主谓宾这些，弄清楚“谁做了什么，怎么做的”。而实际上，英语的句式和中文有少许差异，这就是阅读时的难点。但是要知道，长难句的句式也就那几种。

只要把考研英语往年阅读真题（我自己觉得四五套就够了，还是不会可以把真题里长难句都过一遍）里的每个句式都搞懂，长难句的问题基本上可以迎刃而解。如果单词和长难句都能搞定，就能保证文章能看懂。

切记，读长难句时一定要心平气和，不要贪快，特别是基础不太好的同学，一眼扫过一个长句是不可能看懂的。
#西南大学教育学考研##西南大学教育学#

来自iPhone客户端

许文静100

二级考点

人的身心发展的主要影响因素

影响人的身心发展的因素是很多的，但概括起来，不外遗传素质、环境、学校教育  和个体的主观能动性四个方面。这四方面的因素相互联系，交织在一起，共同作用于人  的发展。但是，关于影响人的身心发展因素，在历史上也有不同的观点。

1.单因素论与多因素论
分类依据：根据影响人的身心发展因素的多寡来分类。
（1）单因素论
单因素论，也称单一因素决定论，认为人的发展是某一种因素决定的。常见的有内发论（遗传决定论、生物预定论、预成论）、外铄论（环境决定论、教育万能论）。
（2）多因素论
多因素论是与单因素论相对的一种学说，主张人的发展受遗传、环境、教育以及在  此影响下逐步发展起来的个人的已有发展水平和主观能动性的制约。

2.内发论与外铄论
分类依据：影响人身心发展的动因是源于内还是源于外。
（1）内发论，强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心  成熟机制决定的。可见，内发论过分强调人的发展动因由人的内在因素起决定作用，忽  视外部因素和人的能动性。
代表人物与思想：高尔顿的遗传决定论；卢梭的自然主义思想；格赛尔的成熟论（

来自iPhone客户端

许文静100

要关注教育热点
进行总结啦
考试
说不定就是题目呢？
说不定就是重难点呢
热点和重难点结合答题
总比死记硬背的卷子
更有深度～

来自iPhone客户端

许文静100

话说教师资格证书的题
和考研知识点重复率这么高的
刚拿到书，试着做了一下


建议：可以直接复习教育学考研知识点啦，教师资格都是最基础的，顺便就过了～

来自iPhone客户端

许文静100

一级考点

韩愈的教育思想之尊师重道
《师说》是韩愈论师道的重要论著，是中国古代第一篇集中论述教师问题的文章。
1.尊师的原因
（1）教育的过程是一个先知传后知的过程，教师闻道在先，在教学活动中起主导作用，学生要学知识就要学会尊师重道。
（2）师道即君道，尊师即忠君。这是深层因素。
（3）最后还有社会原因，安史之乱后，唐代国势日衰，学校教育也随之衰落，使儒家师道观日趋淡化，科举使文学的地位逐渐超过儒学。
2.教师的任务
传道：传儒家仁义之道；授业：授儒家经籍之业；解惑：解学生道、业之惑，发展学生的思维。其中，传道是首要任务，是目的，授业与解惑只是过程与手段。
3.提出教师标准
以“道”为求师的标准，学无常师，道之所存，师之所存。韩愈提出的学无常师，唯道是求的观点对促进思想文化的交流，有积极意义。
4.提出师生关系
弟子不必不如师，师不必贤于弟子。即：师生关系是相对的，在一定条件下可以转化。这一思想不仅说明教师不是万能的，而且也有教学相长的含义。

来自iPhone客户端

许文静100

科举制真的是哪哪都是考点


科举制度的演变
1.宋代的科举制
宋代对科举制度做出许多改革，比唐代又有发展。宋代科举制的特点是：
（1）改革科举程序。以殿试取代吏部复试，形成省试——殿试两级考试，使中第者成为“天子门生”。
（2）增加取士名额，提高及第者的待遇；
（3）体恤久考不第者，开设恩科；
（4）考场制度日益严格，实行“别头试”（为避嫌疑而针对考官的子弟另设的考试）、“封弥”、誊录、锁院等制度）；
（5）考试规模扩大，录取人数增多；
（6）考试内容改革，王安石变法时，删除贴经、墨义、诗赋等传统科目，改试经义,专用《三新经义》；
（7）考试时间上改为三年一试。
2.元代的科举制
科举考试进入中落时期，但开创了以“四书”试士的先例。
3.明代的科举制
明代科举制进入鼎盛时期，确立了八股取士制，统治者高度重视科举，考试分为乡试——会试——殿试。八股文的诞生和流行，预示着科举制作为一种先进的人才选拔制度开始走向僵化和没落，也标志着封建社会开始走向衰落。
4.清代的科举制
与明代基本相同，沿用八股取士，科举制的弊病日益显现，徇私舞弊严重，科举考试日益僵化、衰落。

来自iPhone客户端

许文静100

之前有本德育学的书
现在取消了
变成了一个章节的内容
所以多看看
德育内容少不了

德育原则

1.集体教育与个别教育相结合
2.知行统一原则
3.正面引导与纪律约束相结合原则
4.发挥积极因素与克服消极因素相结合原则
5.严格要求与尊重学生相结合原则
6.照顾年龄特点与照顾个别特点相结合原则
7.教育影响的一致性原则
8.教育影响的连续性原则

来自iPhone客户端