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第二十天《教育心理学》第九章社会规范学习与品德发展 梳理具体的学习内容 三、品德的形成过程与培养（一）道德认知的形成与培养（重点） 学生良好道德的形成与培养常常从提高学生的道德认识开始。要有计划地传授给学生基本的道德知识和各种道德规范，逐步提高他们识别是非、善恶、公私等的能力，形成正确的道德观。 道德认知——道德观念，对道德行为准则及其执行意义的认识，包括道德的概念、命题、规则。（道德评价；道德判断力） file:///C:/Users/Administrator/AppData/Local/Temp/msohtmlclip1/01/clip_image001.gif
1.道德认知的形成 道德认知心理学家认为，人的品德的形成和发展要经历两种过程：理性化的过程与社会化的过程。理性化的过程，也就是形成道德认识的过程，发展道德判断和推理能力的过程。而儿童品德的形成和发展还必须以儿童的社会认知为前提，即必须经历一个社会化过程。 2.道德认知的培养 首先，道德知识的掌握。道德概念是人对社会道德现象的本质特征和内在联系的反映，是在丰富的道德表象的基础上，通过分析、综合、抽象、概括的思维活动而形成的。 其次，道德评价能力的培养。道德评价指学生根据已掌握的道德规范对已发生的道德行为的是非、善恶进行分析判断的过程。道德评价起着道德判断的作用，它有助于道德信念的形成。 再次，道德信念的形成。道德信念指人们将道德认识作为指导个人行动的基本原则，当人们坚信它并决定为之奋斗时，就产生了道德信念。道德信念是道德动机的高级形式，它可以引起、推动和维持人的道德行动，使人的道德行为表现出坚定性和一惯性。 （二）道德情感的形成与培养 道德情感是伴随着道德观念而出现的情感，是运用一定的道德评价他人的品行或某种事物时产生的一种内心体验和主观态度。从实质上说，道德情感是人的道德需要是否得到实现所引起的内心体验，它与道德认知一起，是推动人产生道德行为或抑制不道德行为的内在动力。 1.道德情感的形成:弗洛伊德认为，儿童道德发展的过程是一个逐步内化的过程。在弗洛伊德看来，自居作用、自我惩罚、内疚是儿童道德发展的强大推动力。埃里克森的理论对道德情感的养成也予以了全面的诠释。 2.道德情感的培养： 首先，向学生进行抽象道德理论知识教育的同时，激发他们的道德情感； 其次，提供榜样、典型事件等形象材料； 再次，利用多媒体； 最后，及时肯定学生优良道德行为、思想，否定错误思想行为。 （三）道德行为的形成与培养
道德行为是实现道德动机的手段，是道德认识和其他心理成分的外部标志和具体表现。 作用：是社会、教育者要求个人达到的目标，体现了人类行为的高度复杂性，是衡量品德的重要标志。 培养：1.增强道德意志（道德认识的能动作用，是支配行为的力量），抵制诱惑。2.适当的强化。 3.榜样的选择。 4.促进学生道德行为习惯的养成，消除坏的习惯。 （四）道德发展理论 1.皮亚杰的道德发展阶段理论 皮亚杰在大量研究后指出儿童道德发展具有一条总的规律，这条规律是从他律到自律。儿童的道德发展有一个有序列、和逻辑的模式。这方面的发展植根于以逻辑思维的出现为特征的阶段中，道德发展具有年龄特征。 (1)无律阶段 这一阶段的儿童既不是道德的，也不是非道德的。随着年龄的增长才能对行为进行判断。 （2）他律阶段（4－8岁） 这一阶段的儿童对外在权威表现出绝对尊敬和顺从的愿望。他们认为服从、听话就是好孩子，否则就是错的，是坏孩子。另外一个表现是对规则本身的尊敬和顺从，即把成人规定的准则，看成是固定不变的。这个阶段的儿童对行为的判断是根据客观的效果，而不考虑主观动机。 （3）自律阶段（8-12岁） 又称自律阶段。这一阶段的儿童已不把规则看成是不可改变的而把它看作是同伴间的共同约定，是可以改变的。他们已经认识到同伴间的社会关系，认识到应尊重共同约定的规则。对他们来说，规则已经具有一种保证相互行动、相互取予的可逆特征。同伴间可逆关系的出现表明儿童的思维已从自我中心解脱出来，认识到规则只是在维护自己与他人的关系，倾向于自觉地遵守，因而导致一定程度的自律。这标志着儿童道德认识开始形成。 2.科尔伯格的道德发展阶段理论 描述了个人在不同的生命阶段是如何进行道德问题推理的。主张品德发展具有从低到高的六个阶段（前习俗；习俗；后习俗阶段） ü 水平一：前习俗水平（0-9岁） 该水平的特点是：个体还没有内在的道德标准，而是取决于外在的要求。他们用来作为道德判断的基准取决于人物行为的具体结果及其与自身的利害关系。 阶段1：服从与惩罚取向：服从权威，逃避惩罚 阶段2：相对功利取向：以是否符合自己的要求和利益来判断行为的好坏 ü 水平二：习俗水平（9-20岁） 该水平的特点是：个体能按照家庭、集体或国家的期望和要求去行事，认为这本身就是有价值的，而不大理会这些行为的直接后果。这时他们能够从社会成员的角度来思考道德问题，了解、认识社会行为规范，并遵守执行这些规范。 阶段3：寻求认可取向：寻求认可，以求获得赞扬和良好人际关系 阶段4：遵从法规取向：维护权威和遵守社会秩序：规则不可改变。 ü 水平三：后习俗水平（20岁以后） 该水平的主要特点是：个体努力在脱离掌握原则的集团或个人的权威，并不把自己和这种集团视为一体，而是以普遍的道德原则和良心为行为的基本准则。想到人类的正义和个人的尊严，其道德判断超出世俗的法律与权威的标准。 阶段5：社会契约取向：法律的人为性 阶段6：普遍伦理取向：遵从社会标准也遵从内化的理想，决策的依据是抽象的原则，如公正、平等等。 二、小试牛刀（历年高频考点） 1.科尔伯格的道德发展阶段理论 【答案】 描述了个人在不同的生命阶段是如何进行道德问题推理的。主张品德发展具有从低到高的六个阶段（前习俗；习俗；后习俗阶段） 水平一：前习俗水平（0-9岁） 该水平的特点是：个体还没有内在的道德标准，而是取决于外在的要求。他们用来作为道德判断的基准取决于人物行为的具体结果及其与自身的利害关系。 阶段1：服从与惩罚取向：服从权威，逃避惩罚 阶段2：相对功利取向：以是否符合自己的要求和利益来判断行为的好坏 水平二：习俗水平（9-20岁） 该水平的特点是：个体能按照家庭、集体或国家的期望和要求去行事，认为这本身就是有价值的，而不大理会这些行为的直接后果。这时他们能够从社会成员的角度来思考道德问题，了解、认识社会行为规范，并遵守执行这些规范。 阶段3：寻求认可取向：寻求认可，以求获得赞扬和良好人际关系 阶段4：遵从法规取向：维护权威和遵守社会秩序：规则不可改变。 水平三：后习俗水平（20岁以后） 该水平的主要特点是：个体努力在脱离掌握原则的集团或个人的权威，并不把自己和这种集团视为一体，而是以普遍的道德原则和良心为行为的基本准则。想到人类的正义和个人的尊严，其道德判断超出世俗的法律与权威的标准。 阶段5：社会契约取向：法律的人为性 阶段6：普遍伦理取向：遵从社会标准也遵从内化的理想，决策的依据是抽象的原则，如公正、平等等。 | 
发表于 2019-3-15 11:39
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