二本三跨苏大学科英语，学姐教你复习！

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一级考点
科尔伯格的三水平六阶段论


一般以名词解释或简答题或论述题为主
1. 背景:科尔伯格认为儿童道德判断水平发展是有阶段的，这种阶段表明了道德判断的特定的结构水平，这种结构水平是作出道德判断的认知框架。科尔伯格运用两难故事法把道德判断划分为三水平和六阶段：
2.主要内容:
（1）前习俗水平：在学前幼儿园和小学低中年级阶段。该时期的特征是，儿童们遵守规范，但尚未形成自己的主见，着眼于"人物行为的具体结果"和"做某件事情与自身的利害关系"。该水平分两阶段
第一阶段：惩罚和服从定向阶段。
儿童通常认为免受处罚的行为都是好的，遭到批评指责的事都是坏的。
第二阶段：功利性的相对主义定向阶段。
儿童按行为后果是否对自己有利来判断是非，对自己有利就好，对自己不利就是不好。
（2）习俗水平：小学中年级以上出现的。这时儿童已将社会规则内化，即认为规则是正确的，能遵从现行社会秩序，且形成维护某种秩序的内在愿望，这时期可分为两段。
第三阶段：人际协调的定向阶段。也称为“好孩子”定向阶段。儿童按照他们认为的好孩子的标准和要求去做，以得到别人的赞许。
第四阶段：维护权威或秩序的定向阶段。能够服从团体规范，尊重法律权威，维护社会秩序，法律秩序成为判断是非的标准。
（3）后习俗水平：青年期人格成熟之后。这个阶段已经发展到超越现实道德规范的约束，达到完全自律（自由支配）的境界。这一时期也可分为两个阶段。
第五阶段：社会契约定向阶段。
此阶段儿童形成强烈的责任心和义务感，尊重法制，但相信它是人定的，当其不适于社会时应该进行调整。
第六阶段：普遍道德原则的定向阶段。
儿童对是非善恶有其独立的价值标准，不受现实规范的制约。当个体达到这个阶段，他能超越某些规章制度，更多考虑道德的本质，而非具体的原则。
3.影响:皮亚杰道德认知发展阶段论相似，请大家自己发散思维进行总结呦～

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永远不要靠空想和运气走完这一生
否则的话，你运气通常都会很不好
努力，才会一直好运

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秋秋：二八七八九四八一一零
三跨苏州大学学科英语学姐，大家有不懂的都可以问哒

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21届的小可爱也陆续开始准备啦～
学校看中初试成绩
专升本，三本，跨考都会录取
没有歧视
不要还没复习就说我怕考不上
怕就好好复习，能不能考上看你未来的努力，不是空想
定好学校，这个第一步
没定好可以不考虑专业课书之类的
自主命题每个学校都不一样
21小可爱先从教材开始呦

21小可爱你们的舞台即将拉开序幕～

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秋秋：二八七八九四八一一零
三跨苏州大学学科英语学姐，大家有不懂的都可以问哒

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学姐的唠叨话（20届与21届）

20届小可爱
          暑假最后一个月，压力很大很大，有的人开学还有实习，这一个月大多数同学厚积薄发，之前基础复习了好几个月，背书背了一两个月，这时候也是出成果的时候，9.10月份就是巩固，加强，模拟～答应我坚持到最后，再苦再难，回头看看，你也复习了有小半年了，时间真的很快，到现在还没有分出重难点，没有背完一遍的小可爱要检讨一下了～愿你们归来都是笑颜



21届小可爱（定好学校再说复习的事呦～）
暑假很好的时间呢，利用起来呀
1.我还有很多考试（四六级，教师资格，没时间复习考研，但是我好想考上）

你们考的教师资格证还有四六级之类的，和考研知识点都一样的，大家都是复习考研，然后顺便过两门考试，考研不可能都是一件事一件事来的，我们都是上课，考试，考证，考研协调时间的，没有谁会帮你把所有事情安排好一件件，让你去一个个完成的，你要知道压力都是一股脑的压迫你，所以要提前一准备啊～


2.现在复习怕战线太长

明年暑假才会每天8.9小时复习，现在只要顺其自然的，每天复习2.3小时就好，没有很大的压力，你有考证就去考，两者不冲突，同时复习就好了～

（不知道怎么开展复习的同学，可以私聊我，给你21届复习计划表，可以跟着看书）

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外国教育史人物顺口溜～
夸美纽斯（夸大三颗痣）
夸美纽斯
大教学论
班级授课制，学年制
适应自然
泛智教育。
洛克，白板说，教育漫画。
赫尔巴特1234
一本普通教育学
两大基础心理学和伦理学
三个中心教师中心，课堂中心，教材中心
四段教学法明了，联想系统，方法。

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满打满算大家也都复习4个月了
久的同学也复习半年了
来一个自测题

(皮亚杰道德认知发展模式，一般以名词解释或简答题为主)
1.背景:1932年，瑞士心理学家皮亚杰采用对偶故事法对儿童的道德发展进行了系统的研究，并用认知发展的观点解释道德发展，提出了道德认知发展理论。
2.内容:皮亚杰把儿童道德认知发展划分为三个有序的阶段：
（1）前道德阶段，也被称为无律阶段（0—4岁）。该阶段，儿童还不能把自己与外界区分开来，认为自己就等同于外界，没有和外界共处的规则意识。
（2）他律阶段（4—8岁）。该阶段儿童的道德判断是依据外在的规则做出的，道德评判的标准只取决于是否服从这些成人给予的外在规则，只注意外在的行为结果，而不关注内在的动机，受自身之外的道德规则所支配，具有被动性和客体性。
（3）自律阶段（8—12岁）。该阶段的道德判断标准已经从外在的客体性转向内在的主体性，不再简单地服从外部的道德规则，而是用公正、平等、责任去进行判断，认识到规则是共同约定的，要反映共同的利益，而不是成人的权威或霸权。
3.影响:皮亚杰认为儿童道德发展的这些阶段是存在固定顺序的，儿童的道德认知是从无律到他律再到自律的道德转化的过程。因此，要对儿童进行道德评价时，必须应该分析清楚儿童处于哪一个道德认知发展阶段，遵循道德阶段性发展，既有利于促进儿童品德和道德的形成，同时也有利于阶段化道德教育的开展。

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秋秋：二八七八九四八一一零
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考研政治分值比例与题型分布

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