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第十七天《教育心理学》第八章问题解决能力与创造性的培养 第八章框架的总结+问题解决 本章要点框架图 | 第八章问题解决能力与创造性的培养 | | | ①智力二因论；②智力群因论 ③智力结构论；④流体智力与晶体智力理论 | | | | | | | | ①理解和表征问题阶段 ②寻求解答阶段 ③执行计划或尝试某种解答阶段 ④评价结果阶段 | | ①有关的知识经验 ②个体的智能与动机 ③问题情境与表征方式 ④思维定式与功能固着 ⑤原型启发与酝酿效应 | | ①充分利用已有经验，形成知识结构体系 ②分析问题的构成，把握问题解决规律 ③开展研究性学习，发挥学生的主动性 ④教授问题解决策略，灵活变化问题 ⑤允许学生大胆猜想，鼓励实践验证 | | | | ①创造性认知品质 ②创造性人格品质 ③创造性适应品质 | | | ①脑激励法（又称大脑风暴） ②分合法 ③自由联想技术 | | ①营造鼓励创造的环境 ②培养创造型的教师队伍 ③培育创造知识，激发创造动机 ④开设创造型课程，教给创造法 ⑤开展和培养创造性思维 ⑥塑造创造性人格 | | | | |
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本章知识结构 （一）有关能力的基本理论 传统智力理论; 多元智力理论；成功智力理论。 （二）问题解决的实质与过程 问题解决的内涵；问题解决的心理过程。 （三）问题解决能力的影响因素 （四）问题解决能力的培养。 （五）创造性及其培养 一、当代有关能力的基本理论 （一）传统智力理论 在20世纪80年代以前，智力研究领域基本为传统智力理论所统领。传统智力理论，以心理测量学为基础，认为智力由因素构成，通过因素分析可以探索这些因素，进而认识智力的内核。传统的智力理论认为智力是以语言能力和数理逻辑能力为核心的、以整合的方式存在的一种能力，具有单一的性质，通过纸笔测验就可以测出人的智力的高低，即智商理论。
1.智力的二因素论——斯皮尔曼 （英国） 一般因素（G因素）——智力的基础(主要是推理因素，表现在一般性的活动上） 特殊因素（S因素）——表现在特殊性的活动上，比如在语文、数学等活动的学习中都分别相应有某一特殊因素 2．卡特尔的智力理论 （斯皮尔曼的学生） file:///C:/Users/Administrator/AppData/Local/Temp/msohtmlclip1/01/clip_image002.gif 流体智力：受先天遗传影响较大（与文化无关，是非言语的心智能力） 晶体智力：受后天学习因素较大（多通过语文词汇、数理知识的记忆表现出来，包括习得的知识和技能） 3.智力结构论 吉尔福特认为智力结构包括三类事件：（1）引起思维的材料，决定思维的内容；（2）进行思维的心理活动，决定思维的运作；（3）整理思维的结果，获取思维的产物。他认为，智力结构应从操作、内容、产物三个维度去考虑。 4.流体智力和晶体智力 美国心理学家卡特尔认为，一般智力因素包括两种，即流体智力和晶体智力。流体智力是指与基本的心理过程有关的能力，如知觉、记忆、运算速度和推理能力等。晶体智力则是经验的结晶，它是在一定的社会文化背景中习得的，如在学校获得的计算能力和操作能力等。 （二）多元智力理论 （美国的加德纳提出）80年代 美国心理学家加德纳认为，智力的内涵是多元的，每种智力都是一个单独的功能系统，这些系统可以相互作用，产生外显的智力行为，最初为7种，后来扩展为8种。 1）语言（文）智力：指学习和使用语言文字的能力； 2）数理（逻辑数学）智力：指数学运算和逻辑思维推理的能力； 3） 视觉空间智力指凭借知觉辨认距离判断方向的能力； 4）音乐智力：指对音律节奏的欣赏和表达的能力； 5）身体运动（体能）智力：指人调节身体运动及用巧妙的双手改变物体的技能； 6）人际关系（社交）智力：善于觉察并区分他人的情绪、动机、意向及感觉，具有有效与人交往的能力； 7）内省（自知）智力：能正确建构自我的能力，指导并利用这些意识察觉做出适当的行为，并规划、引导自己的人生； 8）自然智力：识别自然中各种生命模式，识别区分动物、植物、矿物以及在耕作、守林等实践中运用这些知识的能力。 （三）成功智力理论 （美国 斯腾伯格） 成功——意味着个体在现实生活中达到自己的目标，是个体通过努力能够最终达成的人生理想目标，成功涉及每一个平凡的人。 成功智力包括： file:///C:/Users/Administrator/AppData/Local/Temp/msohtmlclip1/01/clip_image003.giffile:///C:/Users/Administrator/AppData/Local/Temp/msohtmlclip1/01/clip_image004.gif
二、问题解决的实质与过程（一）问题及其问题解决 1.问题——是这样一种情境：个体想做某件事，但不能用已有的知识经验直接加以处理并感到疑难的情境。包括四个成分：起始状态；目标状态；障碍；方法。 2.问题解决 问题解决是指形成一个新的答案，超越过去所学规则的简单应用而产生一个解决方案。这一定义包含四个要点： ①问题解决是以目标定向的，无目标的幻想不算问题解决； ②问题解决是在头脑内或认知系统内进行的，只能通过解题者的行为才能推测它的存在； ③解决活动包括一系列心理活动； ④问题解决是个人化的，对这个人不是问题可能对另一个人是。 3.问题解决的模式 （1）传统观点：顿悟说，试误说。把解决问题看出是一种方式或手段 试误说是由桑代克提出的，问题解决是由刺激情境与适当反应之间形成的联接构成的，这种联接是通过尝试错误逐渐形成的。 顿悟是由苛勒提出的，人遇到问题时，会充足问题情境的当前结构，以弥补问题的缺口，达到新的完形，从而联想起一种可行的解决方案。这一过程的特点是顿悟，是对问题情境的突然领悟。 （2）现代模式——把问题解决放到不同学习类型的层次排列之中。 问题解决是学习者将原有的概念或规则加以综合，在新的情境中应用并得到新的认知成果的过程，不同于概念、原理的简单运用。 （3）信息加工派： 问题——给定信息和目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。问题解决——信息加工系统对信息的加工，把最初的信息转换成最终状态的信息。 （4）一般来说： 解决问题——就是形成一个新的答案或解决方案。超越过去所学规则的简单运用而产生一个解决方案。 共同特点： 1）解决的问题是新的问题 2）掌握的规则要重新组合 3）问题一旦解决，人的能力或倾向随之发生变化。问题解决产生的高级规则贮存到认知结构中。 （二）问题解决的基本过程
1>理解表征问题 2>寻求解答 3>执行计划或尝试某种解答 4>评价结果
（三）问题解决的影响因素 1.有关的知识经验——必要条件 2.个体的智能与动机——智能中的推理、理解力、记忆力、信息加工能力、分析能力影响问题解决。一定限度内动机强度和问题解决的效率成正比，中等强度最佳水平。 3.问题情景与表征方式
问题情境——个人所面临的刺激模式与个人的知识结构所形成的差异。刺激模式与个人认知结构的差异越大，越不利于问题的有效表征，问题就越难表征。 4.思维定势与功能固着
思维定势——也叫心向，是个体由于学习而积累起来的习惯倾向，是以最熟悉的方式作出反应的倾向。 功能固着——由德国的邓克尔提出。人们把某种功能赋予某种物体的倾向性，解决问题时表现出的思考僵化现象，缺乏变通。例如毛笔是用来写字的。 5.原型启发与酝酿效应
原型——能够起到启发作用的事物叫做原型。原型启发——就是通过与假设的事情具有相似性的东西，来启发人们解决新问题的途径。（要有相关的原型） 酝酿效应——直觉思维。当人们反复探索问题而仍没有结果时，暂时将问题搁置一段时间后再去研究时，问题就能较快的得到解决。 三、问题解决能力的培养1.充分利用已有经验，形成知识结构体系——首要因素
2.分析问题的构成，把握问题解决规律
3.开展研究性学习，发挥学生的主动性 4.教授问题解决策略，灵活变换问题 （1）先让学生判断用算法还是启发法，培养其判断力； （2）教授常用启发法：手段——目的分析法；逆向反推法；类比思维 5.允许学生大胆猜想，鼓励实践验证大胆猜想，是直觉思维，具有突发飞跃的特点。 二、小试牛刀（历年高频试题） 1.加德纳的多元智能理论（10江苏、11华南、12浙大、13华中、13四川、14上海、18鲁东、18河北等） 【答案】 美国心理学家加德纳认为，智力的内涵是多元的，每种智力都是一个单独的功能系统，这些系统可以相互作用，产生外显的智力行为，最初为7种，后来扩展为8种。 （1）语言（文）智力：指学习和使用语言文字的能力； （2）数理（逻辑数学）智力：指数学运算和逻辑思维推理的能力； （3） 视觉空间智力指凭借知觉辨认距离判断方向的能力； （4）音乐智力：指对音律节奏的欣赏和表达的能力； （5）身体运动（体能）智力：指人调节身体运动及用巧妙的双手改变物体的技能； （5）人际关系（社交）智力：善于觉察并区分他人的情绪、动机、意向及感觉，具有有效与人交往的能力； （6）内省（自知）智力：能正确建构自我的能力，指导并利用这些意识察觉做出适当的行为，并规划、引导自己的人生； （7）自然智力：识别自然中各种生命模式，识别区分动物、植物、矿物以及在耕作、守林等实践中运用这些知识的能力。
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发表于 2019-3-13 11:01
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