教育心理学21天学习计划-第十三天

翠老师

第十三天《教育心理学》第六章技能的形成

建构本章框架+技能概述+心智技能的形成与培养+操作技能

    建构框架+具体内容梳理

    第六章 技能的形成

  本章要点框架图

第第六章技能的形成	技能及其作用	技能及其特点
		技能的类型：操作性技能和心智技能
		技能的作用
	心智技能的形成与培养	①心智技能的原型模拟    ②心智技能的形成过程    ③心智技能的培养方法
	操作技能的形成与训练	操作技能的主要类型	①按操作的连续性不同分为：连续的动作技能；不连续的动作技能    ②按操作的控制机制不同分为：闭合性操作技能；开放性操作技能    ③按操作对象的不同分为：徒手型操作技能；器械性操作技能    ④按肌肉运动的强度不同分为：细微型操作技能；粗放型操作技能
		操作技能的形成过程
		操作技能的训练要求	①准确的示范与讲解    ②建立稳定清晰的动觉    ③充分而有效的反馈    ④必要而适当的练习

本章知识结构

第一节技能及其作用

　　技能及其特点；技能的类型;技能的作用。

第二节心智技能的形成与培养

　　心智技能的原型模拟；心智技能的形成过程;心智技能的培养方法。

第三节操作技能的形成与训练

　　操作技能的主要类型；操作技能的形成过程;操作技能的训练要求。

本章考点：技能及其作用

一、技能及其作用

（一）技能及其特点

技能——运用一定的知识，经过练习而获得的一种合法则的活动动作方式或能力。技能的本质是规则支配了学习者的行为。其特点：

不是先天就有的，是习得的能力（学习/练习）——区别于本能

是一种活动方式或能力。

受一定的意识控制，并且合乎法则的活动方式——区别于一般的随意行为

但又是活动中自动化了的那部分。

（二）技能的类型

按技能的性质和特点，可以分为操作技能和心智技能两类：
    动作技能（操作技能）——是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。具有以下三个特点：首先，就动作对象而言，操作技能的活动对象是物质性客体或肌肉，具有客观性；其次，就动作进行而言，操作动作的执行是通过外部显现的肌肉运动实现的，即由外显性；第三，在结构上具有展开性。

智力技能（心智技能）——是通过学习而形成的合法则的心智活动方式。具有三个特点第一，动作对象的观念性；动作执行的内潜性；动作结构的简缩性。

（三）技能的作用

1.技能作为合法则的活动方式，可以调节和控制动作的进行。

2.技能是获得经验、解决问题、变革现实的前提条件。

3.技能是能力的构成要素之一，是能力形成和发展的重要

二、心智技能的形成与培养

（一）心智技能的原型模拟

     由于心智技能是实践活动的反映，因此心智技能的培育，首先必须确定心智技能的实践模式或操作活动程序，即确定心智技能的“原型”。可以通过心理模拟法来确立心智技能操作原型。需要通过模型的确立和模型的检验与修正两个步骤来建立心智活动的实践模式。

file:///C:/Users/Administrator/AppData/Local/Temp/msohtmlclip1/01/clip_image001.gif模型的确立——对活动系统进行功能分析、结构分析、再将二者结合起来分析，作为创拟模式的基本方法。

模型的检验与修正——实验这种原型的有效性。

（二）心智技能的形成过程
   1.安德森——三阶段理论：认知——联结——自动化阶段

   2．加里培林——五阶段理论：智力活动是外部的物质活动的反应，是外部物质活动向反应方面——知识、表征、概念方面转化的结果。

      形成阶段：动作的定向阶段——物质或物质化阶段——出声的外部言语作阶段 ——无声的外部言语活动阶段——内部言语活动阶段

  3．冯忠良——三阶段理论：

1>原型定向：了解心智活动的实践模式，主体掌握操作性知识

2>原型操作：把头脑中的活动程序计划，以外显的操作方式付诸实施。

     3>原型内化：把实践模式向头脑内部转化

（三）心智技能的培养方法
  1.激发学生的积极性主动性

   2.注意原型的完备性、独立性、概括性

  3.合理进行分阶段的练习

   4.适应各形成阶段的特征，正确适用语言，加强言语表达训练

   5.促进产生式知识的自动化

  6.形成条件化知识，在头脑中储存if——then的产生式，把握知识在何种情况下适用

    三、操作技能的形成与训练

（一）操作技能的主要类型

动作是否连贯	肌肉动作强度	操作对象	动作过程中外部情境是否有变化
连续	细微型	徒手型	开放型
不连续	粗放型	器械型	封闭型

1.按操作的连续性不同分为：

连续的动作技能：由一系列的连续动作构成，操作技能表现为连续的、不可分割的、协调的动作序列，如骑车、游泳。

不连续的动作技能：由一系列不连续的动作构成，构成技能的各个动作在操作过程中，彼此间可以相互独立，如打字、射击等活动的完成是分步的且独立完成的。

2.按操作的控制机制不同分为：

闭合型操作技能：这类技能在大多数情况下主要依赖机体自身的内部反馈信息进行运动，对外界环境的反馈信息的依赖程度比较低，如跳水。

开放型操作技能：这类技能在大多数情况下主要依据外界反馈信息进行活动，即根据外界环境变化来调整、控制并作出适当动作。如足球。

3.按操作对象的不同分为：

徒手型操作技能：无需机械，仅通过身体协调来完成，如太极拳

器械性操作技能：通过操作一定的器械来完成，如击剑

4.按肌肉运动强度的不同分为：

细微型操作技能：这类技能主要靠小肌肉群的运动来完成，如写字

粗放型操作技能：这类技能主要靠大肌肉群的运动来完成，如扔铅球。

    （二）操作技能的形成过程

    菲茨等人的三阶段模型：认知 ——联结 ——自动化

还有其他的四阶段论：认知 ——分解——联系定位——自动化阶段

冯忠良四阶段模型：操作定向 ——模拟 ——整合 ——熟练

（三）操作技能的训练要求

1.激发学生的学习动机，要学生理解任务性质、学习情境，明确目标，形成内在切实可行的期望（培养技能必要的条件和内在原因）。

2．有效的指导与示范（导向功能）。

3．必要而适当的练习（不是简单机械的重复），要有多种认知成分的积极参与。

多种练习法：实地练习法；心理练习法；集中练习与分配练习；整体练习与局部练习。同时，注意练习周期，克服“高原现象”。

4．充分而有效的反馈。

二、小试牛刀（历年高频考题）

    1.心智技能（名词解释13苏州、16北京等）

【答案】

心智技能也称智力技能、智慧技能，是借助于内部言语在头脑中进行的智力活动方式，其中抽象思维因素占据最主要的地位。阅读技能、写作技能、运算技能、解题技能等都是常见的心智技能。学生在观察、记忆和解决问题时所采用的策略也是心智技能的不同形式。

心智技能具有以下特点：

（1）动作对象的观念性

（2）动作执行的内潜性

（3）动作结构的简缩性

由于心智技能是实践活动的反映，因此心智技能的培育，首先必须确定心智技能的实践模式或操作活动程序，即确定心智技能的“原型”。可以通过心理模拟法来确立心智技能操作原型。需要通过模型的确立和模型的检验与修正两个步骤来建立心智活动的实践模式。

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