教育心理学21天学习计划-第七天

翠老师

第七天:《教育心理学》第三章心理发展与教育

人本主义的学习理论

    梳理具体的知识内容

五、学习的人本理论

（一）罗杰斯的学习与教学观

1. 知情统一的教学目标观

2. 意义学习

所谓意义学习，不仅仅是一种增长知识的学习，而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习，是一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习。意义学习具有四个要素：①学习具有个人参与的性质；②学习是自动自发的；③全面发展；④学习是由学生自我评价的。

罗杰斯把意义学习分为以下要素：

全神贯注：学习具有个人参与的性质，即整个人都投入到学习活动；

自动自发：学习是自我发起的，即使在其动力或刺激来自外界时，但要求发现、获得、掌握和领会的感觉是来自内部的；

全面发展：学习是渗透性的，它会使学生的行为、态度乃至个性都会产生变化；

自我评估：学习是由学生自我评价的，因为学生最清楚这种学习是否满足自己的需要。

3．自由学习

罗杰斯所倡导的学习原则之核心就是让学生自由学习。他认为，只要教师信任学生的学习潜能，并愿意让学生自由学习，就会在与学生的交往中形成适应自己风格的、促进学习的最佳方法。

4. 学生中心的教学观

罗杰斯从人本主义的学习观出发，认为教师的任务不是教学生学习知识(这是行为主义者所强调的)，也不是教学生如何学习(这是认知理论所重视的)，而是为学生提供各种学习的资源，提供一种促进学习的气氛，让学生自己决定如何学习。罗杰斯因此提出了“学生中心”的教育观。①真诚一致；②无条件积极关注；③同理心。

（二）人本主义学习理论的应用

人本主义心理学的教学理论虽然没有形成一套完整的体系，但是对教育理论的构架提供了有力的基础，特别是在人本主义课程、价值教育、创造性教育、经验学习等方面，随着人本主义教育理论的提出和发展，涌现出一大批具有人本主义教育精神的实验学校，如夏山学校等，进行了开放学校和开放课堂等方面的实践。

（1）突出情感在教学活动中的地位和作用，形成了以情感作为教学活动的基本动力的新的教学模式；

（2）以学生的“自我”完善为核心，强调人机关系在教学过程中的重要性，认为课程内容、教学方法、教学手段等维系在教学过程中的重要性，认为课程内容、教学方法、教学手段等都维系于课堂人际关系的形成和发展，把教学活动的重心从教师引向学生，把学生的思想、情感、体验和行为看作教学的主题，从而促进了个别化教学的发展。

补充内容：

学生学习的特点：

1.接受学习是学习的主要形式

学生的学习主要是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短时间内接受前人所积累的文化知识，并以此来促进自己发展和完善的过程。接受学习是学生学习的主要途径。

2.学习过程是主动建构的过程

学生的学习必须通过一系列主动建构活动来接受信息，形成经验结构或心理结构，这意味着学习是主动建构意义的自主活动，而不是被动地接受刺激。

3.学习内容的间接性

在经验传递系统中，学习主要是接受前人的经验，而不是亲自去发现经验，因此所获得的经验具有间接性。

4.学习的连续性

学生的学习是一个连续的过程，这表现在前后的学习相互关联。前面的学习为后面的学习奠定基础，而后面的学习又是前面学习的补充和发展。

5.学习目标的全面性

学生的学习不但掌握知识经验和技能，还要发展智能形成行为习惯以及培养道德品质和促进人格发展。

6.学习过程的互动性

重视教学过程中教师和学生以及学生与学生之间的社会互动，倡导合作学习，交互教学是当前教学改革的重要趋势。

两种条件作用的比较

	经典条件作用	操作性条件作用
代表人物	巴甫洛夫	桑代克、斯金纳
行为	无意的，情绪的，生理的	有意的
过程	行为发生在刺激之后	行为发生在刺激之前
形成条件	条件刺激与无条件刺激相匹配	及时强化
刺激	条件刺激与无条件刺激相匹配	及时强化
消退	条件刺激多次单独出现	将强化物去掉

行为主义学习理论与认知主义学习理论对比

	行为主义	认知主义
代表人物	桑代克、巴甫洛夫、华生、斯金纳、班杜拉	格式塔学派、托尔曼、布鲁纳、奥苏泊尔
研究内容	可以观察和改变的外在行为	头脑中的认知过程
学习实质	学习是刺激反应联结的形成	学习是认知结构的形成或改变
动力	外在强化	内在动机
主张	通过外部情境的控制，来塑造或改变行为	激发人学习的积极性
理论应用	行为矫正、程序教学	认知发现、有意义接受、信息加工

建构主义与传统学习理论差异

	传统学习理论	建构主义学习理论
知识观	客观、确定的知识	强调知识的动态性和相对性
学生观	学生处于被动地位	学习者主动建构自己知识经验，是积极主动的，是主体
教师观	教师是知识的传授者	教师是促进者，支架
学习观	学生是接受现有的知识，是简单由外到内的转移和传递	学习者是主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的双向的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验
教学观	教学是传递知识	教学要为学生创设理想的学习情境，促进他们自身建构意义以及解决问题的活动

二、小试牛刀（历年高频考题）

1.以学生为中心的教学观：非指导性教学13曲阜 15苏州 17南京

【答案】

罗杰斯从人本主义的学习观出发，认为教师的任务不是教学生学习知识(这是行为主义者所强调的)，也不是教学生如何学习(这是认知理论所重视的)，而是为学生提供各种学习的资源，提供一种促进学习的气氛，让学生自己决定如何学习。罗杰斯因此提出了“学生中心”的教育观。①真诚一致；②无条件积极关注；③同理心。

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