|
第六天:《教育心理学》第三章心理发展与教育 认知派的学习理论+建构主义的学习理论 具体知识内容梳理 三、学习的认知理论（一）早期的认知学习理论 1. 格式塔学派的完形－顿悟说 在格式塔心理学家看来，学习就是知觉的重新组织。人在认知活动中需要把感知到的信息组织成有机的整体，在头脑中构造和组织一种格式塔（或称为完形），对事物、情境的各个部分及其相互关系形成整体理解，而不是对各种经验要素进行简单的集合。这一过程不是渐进的尝试与错误的过程，而是突然的顿悟。之所以产生顿悟，一方面是由于分析当前问题情境的整体结构，另一方面是由于心智能利用过去经验的痕迹，心智本身具有组织力的作用，能够填补缺口或缺陷，因此服从于知觉的组织律。 格式塔学派认为学习的实质是在主体内部构造完型。格式塔心理学提出了“整体不等于各部分之和，而大于各部分之和”的著名论断。 2. 托尔曼的认知－目的说 托尔曼通过白鼠学习方位的迷宫图的实验提出了他的理论。 托尔曼认为：①学习是有目的的行为，而不是盲目的。②学习是对“符号－完形”的认知。白鼠在学习方位迷宫图时，并非学习一连串的刺激与反应，而是在头脑中形成一幅“认知地图”，即“目标—对象—手段”三者联系在一起的认知结构。学习不是简单的机械的运动反应，而是学习“达到目的的符号”及其所代表的意义。③在外部刺激（S）和行为反应（R）之间存在中介变量（O）。主张将行为主义S—R公式改为S—O—R公式，O代表机体的内部变化。 此外，托尔曼根据潜伏学习的实验认为，外在的强化并不是学习产生的必要因素，不强化也会出现学习。 3.早期认知学习理论的启示 （1）格式塔学习理论强调整体观和知觉经验组织的作用，关切知觉和认知的过程。 （2）格式塔心理学顿悟说强调学习过程中最主要的是顿悟，是观察和理解的过程。因此教师需以帮助学生理解知识为主，而不是要求学生盲目的、单纯的练习或重复。 （3）期待是学习的构成要素，是学习目标在人脑中的反应。 （4）托尔曼的认知地图就是现代认知心理学所说的认知结构，形成学生良好的认知结构是教育的关键和核心。在教学中，我们应注意加强对学生良好的认知地图的构建。 （二）布鲁纳的认知－发现说（重点） 布鲁纳是美国著名的教育心理学家，他主张学习的目的在于发现学习的方式，使学科的基本结构变为学生头脑中的认知结构。因而他的理论被称之为认知——发现说。他反对以强化为主的程序教学，主张以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。 1. 认知学习观 学习就是认知结构的形成或改变。认知结构是指人关于现实世界的内在的编码系统（coding system），是一系列相互关联的、非具体性的类目，它是人用以感知外界的分类模式，是新信息籍以加工的依据，也是人的推理活动的参照框架，它们是不断变化和重组的。也就是说，学习就是编码系统的形成或改变，学习因而应当超越所给定的信息。布鲁纳认为，学习一门学科，看来包含着三个差不多同时发生的过程：新知识的获得，知识的转换和评价。 （1）学习者的实质是主动地形成认知结构，而不是被动地形成刺激——反应的联结。所谓认知结构就是编码系统，是“一组相互关联的、非具体性的类别”。 （2）学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构起知识体系。 （3）学习包括知识的获得、转化和评价三更过程，由此可见，学生并不是被动地知识的接受者，而是主动的信息加工者。 2. 结构教学观 布鲁纳认为，学习结构就是学习事物是怎样相互关联的。在学科教学中，务必使学生理解该门学科的基本结构，帮助学生了解那些看来似乎是无关的新的事实是相互有关的，而且与他已有知识也是有关的。 （1）学习的目的在于理解学科的基本结构 学科的基本结构就是指一门学科的基本概念、基本原理及其基本的态度和方法。布鲁纳很重视学科结构的教学，把学科的基本结构放在设计课程和编写教材的中心地位，成为教学的中心。 （2）掌握学科基本结构的教学原则 动机原则：布鲁纳认为几乎所有的学生都具有内在的学习愿望，具有好奇内驱力、胜任内驱力和互惠内驱力，内部动机是维持学习的基本动力； 结构原则：他认为任何知识结构都可以用动作、图像和符号三种表象形式来呈现。教师应根据学生的年龄、知识背景和学科性质选择最好的呈现方式； 程序原则：通常每门学科都存在着各种不同的程序，要根据过去所学的知识、智力发展的阶段、材料的性质以及个别差异等来采取学习者适用的具体程序； ④强化原则：反馈和强化是学习成功的重要一环。 3. 发现学习 发现学习是指学习者通过自己的发现活动而获得知识和态度的学习方式。布鲁纳认为学习、了解一般的原理原则固然重要，但尤其重要的是发展一种态度，即探索新情境的态度，作出假设，推测关系，应用自己的能力，以解决新问题或发现新事物的态度。 布鲁纳对发现学习的教学提出了四项原则。①教师要将学习情境和教材性质向学生解释清楚。②要配合学生的经验，适当组织教材。③要根据学生心理发展水平，适当安排教材的难度与逻辑顺序。④确保材料的难度适中，以维持学生的内部学习动机。 发现学习的教学一般要经过四个阶段：①创设问题情境，使学生在这种情境中发现其中的矛盾，提出问题；②促使学生利用教室所提供的某些材料，针对所提出的问题，提出解答的假设；③从理论上或实践上检验自己的假设；④根据实验获得的一些材料或结果，在仔细评价的基础上引出结论。 发现学习模式有助于学生：①学习如何学习；②激发内在学习动机；③按自己的能力前进；④增强自我概念；⑤对过去教学中过于简化的解决问题提出合理的怀疑；⑥对自己的学习负责和说明。 但发现学习在课堂中也存在一些问题：①如果在一个大组中或对学得慢的学生，发现学习是比较难的。有时可能只有极少数高水平的学生将发现过程向前推进，多数学生被抛在后面。②所有以上优点没有得到控制严格的研究的证明。由于不可能准确地说哪一步和什么行为产生了发现学习的效果，因而很难检验这些优点。③发现学习的效率很低，而学生学习在社会中必学内容的时间毕竟有限。 （三） 奥苏伯尔的有意义接受说（重点） 1. 有意义学习的实质和条件 有意义学习过程的实质，就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。实质性联系是指新旧知识之间的联系是非字面的，是建立在具有逻辑关系基础上的联系，是一种内在的联系；非人为的联系是指这种联系不是任意的或人为强加的，是新知识和原有的认知结构中有关观念建立的某种合理的或逻辑基础上的联系。 外部条件：学习材料必须具有潜在的逻辑意义。 内部条件：学习者必须具有有意义学习的心向；学习者认知结构中必须具有适当的知识，学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与他认知结构中有关的旧知识发生相互作用，其结果，旧知识得到改造，新知识就获得实际意义，即心理意义。 2. 认知同化理论 奥苏贝尔认为同化理论的核心是：意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关观念的相互作用才得以发生的；由于这种相互作用的结果，导致了新旧知识的意义的同化。 在三种认知同化机制： ①下位学习：指在学习中学习者认知结构中，原有的有关观念在包容和概括水平上高于新学习的知识，又称类属于学习。（先学树，再学松树） ②上位学习：又称总括学习，是指学习者在认知结构中具备一些具体观念的基础上，学习包容程度，包括程度更好的观念时产生的学习。（先学苹果，再学水果） ③并列结合学习：当新的命题与认知结构中原有的特殊观念既不能产生从属关系，又没产生总括关系时，则可能产生联合意义，这种学习又称组合学习。（先学西瓜、再学甜瓜） 3. 先行组织者策略 界定：先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。 作用：设计“组织者”的目的，是为新的学习任务提供观念上的固定点，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进类属性的学习。也就是说，通过呈现组织者，给学习者已知的东西与需要知道的东西之间架设一道知识之桥，使他更有效地学习新材料。 种类:可分为两类：①陈述性组织者，用它的目的，在于为新的学习提供最适当的类属者，它与新的学习产生一种上位关系；②比较性组织者，用于比较熟悉的学习材料中，目的在于比较新材料与认知结构中相类似的材料，从而增强似是而非的新旧知识之间的可辨别性。形式：①一个概念的定义，②新材料与已知例子的类，③一个概括。 4.接受学习的原则 （1）逐渐分化原则 学生应该学习包摄性最广、概念水平最高、最一般的观念，然后逐渐学习概括水平较低、较具体的知识，对它加以分化。 （2）综合贯通原则 指对认知结构的已有知识重新加以组织，通过类推、分析、比较、综合，明确新旧知识间的区别和联系，使所学知识构成清晰。稳定。整合的知识体系。 5. 接受学习的界定及评价 接受学习就是教师将知识作为定论以系统组织的形式讲解给学生的一种学习方式。接受学习并非传统课堂上的“满堂灌”－教师一味讲解，而学生只听不说，而是教师通过讲授，促进学生的主动学习，并且教师和学生之间有大量的相互作用。 奥苏贝尔反复强调，无论是接受学习还是发现学习，都有可能是机械的，也都有可能是有意义的。此外，需注意的是，意义学习与机械学习并不是绝对的，而是处在一个连续体的两个极端上。学校的许多学习，往往处于这两端之间的某一点上。 接受学习模式在讲授知识间的抽象关系时可能更有效，也为学生提供好方法来帮助他们保持重要的信息。在课堂里的意义学习中，接受学习与发现学习之间的对比，由于各种原因，总是偏重于接受学习。因此，奥苏贝尔认为，学校主要应采用意义接受学习，尤其是意义言语接受学习。但是，对于具体经验和程序性知识，其他教学模式可能更加有效。 （四）加涅的信息加工学习理论 1.学习的信息加工模式 加涅提出的学习模式是依据电子计算机工作的原理，并结合人对信息加工的特点出来的，信息加工的学习模式是由三大系统构成的，即信息的三级加工系统、执行控制系统和期望系统，它主要用来说明人的学习结构和过程。 （1）信息流 学生从环境中接受刺激，刺激推动感受器并转变为神经信息，进入感觉登记器。被登记的信息很快激怒短时记忆，短时记忆容量有限，若想保持信息就得采取复述的策略。当信息从短时记忆进入长时记忆时，信息就发生了关键性转变，经过各种编码过程，即用各种方式将信息组织起来。长时记忆（长时记忆是指永久性的信息存贮，一般能保持多年甚至终身。它的信息主要来自短时记忆阶段加以复述的内容，也有由于印象深刻一次的形成的）是永久性的信息储存库，实用信息时需要经过检索提取。被提取出来的信息可以直接通向反应发生器，从而产生反应；也可以回到短时记忆，对该信息的合适性做进一步考虑，也可能通过反应发生器做出反应。 （2）控制结构 除信息流程外，信息加工学习模式中还包含期望事项与执行控制。 期望事项（预期），是指学生期望达到的目标，即学习动机。正是因为学生对学习有某种期望，教师给予的反馈才会具有强化作用。 执行控制，加涅的学习分类中的认知策略。执行控制过程决定哪些信息从感觉登记进入短时记忆，如何进行编码，采用何种提取策略等。 2.学习阶段及教学设计 加涅认为学习的过程就是一个信息加工的过程，在各个信息加工阶段发生的事件称为学习事件，它是学生内部加工的过程。教学事件是学习的外部条件构成的，教学的艺术就在于学习阶段与教学阶段的完全吻合。 （1）动机阶段：有效的学习必须要有学习的动机，这是整个学习的开始阶段。 （2）领会阶段：有了学习动机必须对外部刺激的特征做出选择知觉，以便进入其他学习阶段。 （3）习得阶段：把存贮在短时记忆中的信息进一步编码加工，进入长时记忆。 （4）保持阶段：习得的信息经过复述、强化后，以语义编码的形式进入长时记忆，加以储存。 （5）回忆阶段：学生习得的信息要通过作业表现出来，信息的提取是其中必须的一环。 （6）概括阶段：即学习的迁移，教师要引导学生概括和掌握其中的原理与原则。 （7）作业阶段：作业的重要功能是获得反馈。 （8）反馈阶段：反馈能让学生及时了解自己的作业正确与否，从而强化其学习动机。 二、小试牛刀（历年高频考题） 1.有意义学习的实质和条件10中山、11陕西、12首都、14北京、14华东、15天津、15华东、15山西、18江苏等 【答案】 有意义学习过程的实质，就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。实质性联系是指新旧知识之间的联系是非字面的，是建立在具有逻辑关系基础上的联系，是一种内在的联系；非人为的联系是指这种联系不是任意的或人为强加的，是新知识和原有的认知结构中有关观念建立的某种合理的或逻辑基础上的联系。 外部条件：学习材料必须具有潜在的逻辑意义。 内部条件：学习者必须具有有意义学习的心向；学习者认知结构中必须具有适当的知识，学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与他认知结构中有关的旧知识发生相互作用，其结果，旧知识得到改造，新知识就获得实际意义，即心理意义。
| 
发表于 2019-3-2 21:20
收藏
分享
支持
反对
