西南大学教育学三跨考生怎么复习

许文静100

英语作文模版
大作文200词左右
小作文80词左右
都要分三段去写啦
嗯，没有废话，直接干货

来自iPhone客户端

许文静100

专业课暑假
一级考点背两遍
二级考点背两遍
三级考点背一遍
考前总共是要背6到7遍的
对于不同的题型，考点要背的字数不同
名词解释，150字左右
简答，300字左右
论述，500字左右
分析题，600字左右
理解了知识点，背起来是很快的
没理解知识点，背会了运用起来也难

来自iPhone客户端

许文静100

有问题可以提问
没有问题点赞就好

来自iPhone客户端

许文静100

一级考点


一、华生的发展心理学理论
人的心理本质是行为，人的各种心理现象只是行为的组成因素。刺激（S）——反应（R）。
心理发展的核心观点：人的发展完全是由外界环境决定的。
1.否认遗传的作用
2.夸大环境和教育的作用
3.儿童的情绪是后天习得的

二、斯金纳的发展心理学理论
更强调操作性或工具性条件反射在儿童心理发展中的作用。
（一）强调对行为的强化
第一，强化作用是塑造行为的基础。
第二，强化使行为不至于退化。
第三，强化分为积极强化和消极强化两类，并认为这两种强化作用的效果都是改变行为反应概率。
第四，及时强化有利于某种行为的巩固和发展。
（二）将行为主义的理论应用于实践
1.育婴箱
2.行为矫正
3.辅助教学机


三、班杜拉的社会学习理论
班杜拉的理论是新行为主义的理论.理论的实质:个人通过观察他人的行为及其强化结果习得某些行为.
（一）观察学习
强化——直接强化、替代强化、自我强化。
儿童就是在这种观察学习和自我学习中发展起那些符合社会准则的行为。

（二）社会学习在儿童社会化中的作用
社会学习—指任何一个社会团体都是用其认可的方式去引导它的成员按某种行为去行动。
1.攻击性：攻击性行为的习得是一种操作性条件反射作用的结果。
2.性别角色的获得
3.亲社会行为
评述：班杜拉的理论虽然承认认知因素，但没有对其进行充分探讨，而是偏重于行为研究。因此，班杜拉的社会学习理论从基调上来说还是行为主义的。

来自iPhone客户端

许文静100

一级考点


皮亚杰的发展心理学理论
理论特色：
第一、提出了一套完整的、富有辩证思想的关于儿童智力发展的理论。
第二，描述了个体从出生到青年初期智力发展的路线
第三，首次将数理逻辑作为刻划儿童逻辑思维发展的工具。
第四，构造了发生认识论的理论框架。
第五，创造了一套研究儿童智力发展的独特理论。

皮亚杰的心理发展观
皮亚杰认为：
心理发展实质是主体以客体环境的适应。
适应的本质在于主体与环境的平衡。
达到平衡的具体途径是同化和顺应。
他认为心理既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于动作，即动作是认识的源泉，是主客体相互作用的中介。
心理发展的过程是主体自我选择、自我调节的主动建构过程。
同化：主体将其所遇到的外部信息直接纳入自己现有的智力结构中去的过程。
顺应：指主体通过调整自己的智力结构，以使其与外界信息相适应的过程。
平衡：个体保持智力结构处于一种稳定状态的内在倾向性。是潜藏在个体发展背后的一种动力因素。
平衡—不平衡—平衡。
儿童就是在这种不断寻求平衡的过程中，实现了智力的发展。
克服不平衡状态有三种基本途径：忽略、同化、顺应
儿童智力发展的根本动力存在于儿童自身中。
儿童智力发展之所以具有主动性，是由于智力结构本身只有活动的性质。
儿童智力发展具有内在主动性——好奇心，构成了儿童发展的内在动力。

来自iPhone客户端

许文静100

重要考点

认知主义教学理论---布鲁纳的认知结构教学理论
20 世纪中期在认知主义心理学基础上起来的一种教学理论，代表人物是布鲁纳和奥苏伯尔，其中影响较大的是布鲁纳的认知结构教学理论。该理论认为，学习不是刺激-- 反应之间联结的形成或行为习惯的加强或改变，而是学习者内部心理结构的(认知结构) 的形成或改组。教学就是促进学习者内部心理结构的形成或改组。

1.关于教学目标---确立理智发展的教学目标
教学的主要目的就是发展学生的智力。布鲁纳在《教育过程》中提出，我们必须强  调教育的质量和理智的目标，也就是说，教育不仅要培养成绩优异的学生，而且要帮助  每一个学生获得最好的理智发展。

2.关于教学原则---遵循“动机—结构—序列—强化”的原则
布鲁纳认为，教学理论必须考虑三件事:学生的本性、知识的本质、知识获得过程  的性质。因此他提出了相应的四条教学原则:
①动机原则:教师要利用儿童与生俱来的好奇心和学习愿望，激发学生参与探究活  动，以促进儿童智慧的发展。
②结构原则:既要选择适当的知识结构，又要选择适合于学生认知结构的教学方式，  使知识结构和学生的认知结构相匹配，促进学生学习。
③序列原则:根据学生的发展水平、动机状态、知识背景等现状选择最佳顺序呈现  教学内容。
④强化原则:恰当提供强化，以便让学生适时知道自己的学习结果。

3.关于教学内容---让学生学习学科的基本结构
让学生学习学科的基本结构---即学科的基本概念、基本原理、基本态度和方法。布鲁纳认为，学习学科的基本结构有以下好处:第一，学生知道了一门学科的基本构成或它的逻辑组织，有助于理解这门学科；第二，学生了解了学科的基本概念和基本原理， 有助于把学习内容迁移到其他情景中去；第三，把教材组织成一定的结构形式，有助于学生记忆具体细节的知识；第四，如果给学生恰当的学习经验和对结构的合理陈述，即便是年幼儿童也可能学习高级的知识，从而缩小高级知识与初级知识之间的差距。

4.关于教学方法---提倡发现教学法
发现教学法，即学生运用教师提供的按发现过程编制的教材或材料进行“再发现”，以掌握知识并发展创造性思维与发现能力的一种教学模式。学生不是被动地接受知识， 而是积极主动的在教师创造的学习情境中发现知识。发现法强调学习过程、直觉思维、内在动机和信息提取。

来自iPhone客户端

许文静100

2. 进一步掌握长难句

如果单词没问题，那唯一的难点就只剩长难句，实际上考研阅读的每个段落就三四个长难句。攻克长难句，笨方法就是找主谓宾这些，弄清楚“谁做了什么，怎么做的”。而实际上，英语的句式和中文有少许差异，这就是阅读时的难点。但是要知道，长难句的句式也就那几种。

只要把考研英语往年阅读真题（我自己觉得四五套就够了，还是不会可以把真题里长难句都过一遍）里的每个句式都搞懂，长难句的问题基本上可以迎刃而解。如果单词和长难句都能搞定，就能保证文章能看懂。

切记，读长难句时一定要心平气和，不要贪快，特别是基础不太好的同学，一眼扫过一个长句是不可能看懂的。
#西南大学教育学考研##西南大学教育学#

来自iPhone客户端

许文静100

二级考点

人的身心发展的主要影响因素

影响人的身心发展的因素是很多的，但概括起来，不外遗传素质、环境、学校教育  和个体的主观能动性四个方面。这四方面的因素相互联系，交织在一起，共同作用于人  的发展。但是，关于影响人的身心发展因素，在历史上也有不同的观点。

1.单因素论与多因素论
分类依据：根据影响人的身心发展因素的多寡来分类。
（1）单因素论
单因素论，也称单一因素决定论，认为人的发展是某一种因素决定的。常见的有内发论（遗传决定论、生物预定论、预成论）、外铄论（环境决定论、教育万能论）。
（2）多因素论
多因素论是与单因素论相对的一种学说，主张人的发展受遗传、环境、教育以及在  此影响下逐步发展起来的个人的已有发展水平和主观能动性的制约。

2.内发论与外铄论
分类依据：影响人身心发展的动因是源于内还是源于外。
（1）内发论，强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心  成熟机制决定的。可见，内发论过分强调人的发展动因由人的内在因素起决定作用，忽  视外部因素和人的能动性。
代表人物与思想：高尔顿的遗传决定论；卢梭的自然主义思想；格赛尔的成熟论（

来自iPhone客户端

许文静100

一级考点。任何一个小的考点都有可能以大题形式出现）

教育的文化功能：

1.教育的文化传承功能
文化传承是指文化在时间上的延续、空间上的开展和代际间的传接。
（1）教育通过教育者和受教育者的共同活动实现文化的传承。
（2）教育通过使人类掌握文化传递的手段和工具实现文化的传承。

2.教育的文化选择功能
教育的文化选择有两个标准：一是按照统治阶级的需要选择主流文化；二是按照学生发展的需要选择系统的、科学的、基本的文化。有肯定性选择和定性选择之分。

3.教育的文化批判功能
教育的文化批判与选择是密切联系的，批判的过程也是一个选择地过程，但批判还 具有改造的功能，是选择功能的深化。教育的文化批判功能是指教育按照其价值目标和 理想，对社会现实的文化状况进行分析，做出肯定和否定的评价，引导社会文化向健康  的方向发展。

4.教育的文化交流功能
（1）国际之间的文化教育交流与传播；
（2）学校之间的文化教育交流与传播；
（3）信息高速公路；
（4）互派留学生。

5.教育的文化创新功能
（1）教育在数量上和质量上培养一批文化建设的生力军，为文化创新提供了可能
性。
（2）教育以科学研究为主要形式进行文化创新活动。

来自iPhone客户端

许文静100

之前是以填空题出现的一道题
但其实也可以扩充成简答题
注意，这是一级考点

教学基本环节
1.备课——充分备课是上好课的前提，备课的基本要求是：做好三方面的工作（钻研教材、了解学生、设计教法）；写好三种计划（学期（学年）教学进度计划；单元计划；课时计划，即教案）。

2.上课——上课是教学工作的中心环节，是引导学生掌握知识、提高思想、发展能力的关键。上好一堂课要注意以下具体要求：明确教学目的（目标明确）；保证教学的科学性与思想性（内容正确）；合理地选择教学方法和科学地运用教学方法（方法得当）；按照课时计划的设计展开教学（组织有效）；充分调动学生的学习积极性（体验积极）。

3.作业的布置和批改——课外作业是深化对知识的理解和巩固知识的有效手段。课外作业的布置和批改的要求：（1）课外作业的形式多样化；（2）对课外作业做出明确合理要求；（3）及时批改作业。

4.课外辅导——课外辅导是对课堂教学的补充和延伸，它的内容有：解答学生的疑难  问题；给学习有困难的学生或缺课的学生补习；指导学习方法；对尖子学生进行提高性   指导；为有学科兴趣的学生提供课外研究的帮助；开展课外辅助教学活动，如参观

来自iPhone客户端