21级苏州大学学科语文备考计划安排，你应该这样安排

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如何正确理解语文课程的性质？
1．语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的本体属性，是语文课程的基本特点。它揭示了语文最本质的特点。忽视工具性，就不能反映出语文作为基础学科的本体特点；忽视人文性，就等于抽掉了工具性的内容与灵魂。
【语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。】【语文课程工具性与人文性的内涵】【语文课程工具性与人文性的关系】【认识语文课程性质的三个层面】
2．语文学科工具性和人文性的内涵。
【工具性的内涵：教学生热爱祖国的语言文字，能正确理解和运用祖国的语言文字，提高学生读写听说的能力，提高进行思维、交际、从事学习和工作的能力。】
【人文性的内涵：一是指在语文学习中，理解汉语汉字中所包含的民族的思想认识、历史文化和民族情感，学习中华民族优秀文化；二是指引学生理解作者独特的语文感受与审美发现，培养学生独特的语文感悟能力及审美创新能力；三是尊重和发展个性，陶冶学生高雅的情操，培养健全人格。】

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21级看书建议
第一遍看书，不需要做笔记，脑中形成整体的框架结构
第二遍看书，根据整体整理框架，对知识点要有深刻的理解和全面掌握
第三遍，结合相关课程和笔记整合出属于自己的笔记

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秋秋，【散，思，斯，。酒，4，刘，耳，司，期，。   4⃣️】可分享经验

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简述语文教材的功能
语文教材的功能是指语文教材在语文教学过程中起到的作用和效能。
（一）语料积累、语感培养、语言示范功能
1.积累语言材料是提高语文素养的必由之路。
2.语文教材具有语感培养的功能。实现培养学生良好语感能力目标的重要途径之一，便是借助语文教材。学生学习语文教材，能在感悟到知识的逻辑性、语言的艺术性、情感的丰富性、文化的多元性的同时，形成良好的语感能力。
3.语文教材的课文系统、作业系统、知识系统等对学生学习语言具有示范作用。语文教材选取古今中外文质兼美的作品作为教材的主体，它们对学生学习语言具有导向性、示范性。
（二）扩展知识、提高能力、开发智力功能
1.语文教材具有扩展知识的功能。它包含了丰富的听说读写知识、语言知识、文体知识、文学知识和异彩纷呈的思想文化，而且牵涉到社会和自然领域的百科知识
2.语文教材具有发展学生语文能力的功能。包括培养学生搜集和处理信息的能力，学会对教材中的信息进行识别、筛选、接受、贮存、加工、应用的能力。语文教材还具有发展学生思维的能力
3.语文教材本身就是可以进行多元解读和意义构建的文本，因而又具有开发师生智力潜能的功能
（三）涵养德性、陶冶情感、完善人格功能
1.语文教材能使学生在学习过程中获得丰富的精神营养，培养健全的个性、完美的人格，形成正确的世界观、人生观、价值观
2.教材中的文章，蕴含着作者的审美感受、审美鉴赏和审美创造，具有丰富的自然美、社会美、科学美，有利于学生获得美的感性认识，构建审美意识，发展审美能力

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合编型语文教材
（1）它是语文教材的基本结构类型之一
（2）指的是把语文课程内容合编成一套的教科书，主要有主次配合式和综合组元式两类。
（一）主次配合式合编教材
以某些语文教学内容为主体，辅之以其他方面的内容，重视语文内容安排上的主次配合。在语文教学过程中，以培养某些语文能力为主导，兼顾语文能力的整体发展。但是不利于各方面语文能力的齐头并进、均衡发展。
（二）综合组元式合编教材
在一个单元中包含识字与写字、阅读、写作、口语交际、语文综合性实践活动、语文知识等多方面的语文教学内容，这些内容在特定教学目标的统率下，彼此联系，形成听说读写综合训练的整体。
优点：包容性大，充分体现语文教材的系统性和综合性，有利于全面培养学生的语文素养
缺点：编制难度大，难以实现系统性和综合性的统一。

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合编型语文教材
（1）它是语文教材的基本结构类型之一
（2）指的是把语文课程内容合编成一套的教科书，主要有主次配合式和综合组元式两类。
（一）主次配合式合编教材
以某些语文教学内容为主体，辅之以其他方面的内容，重视语文内容安排上的主次配合。在语文教学过程中，以培养某些语文能力为主导，兼顾语文能力的整体发展。但是不利于各方面语文能力的齐头并进、均衡发展。
（二）综合组元式合编教材
在一个单元中包含识字与写字、阅读、写作、口语交际、语文综合性实践活动、语文知识等多方面的语文教学内容，这些内容在特定教学目标的统率下，彼此联系，形成听说读写综合训练的整体。
优点：包容性大，充分体现语文教材的系统性和综合性，有利于全面培养学生的语文素养
缺点：编制难度大，难以实现系统性和综合性的统一。

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简述确定语文课程目标的依据
（一）确定课程目标的依据有三：一是对学生的研究，二是对社会的研究，三是对学科的研究。
（二）语文学科课程目标的制定建立在对上述三方面内容深入分析的基础上
首先，必须充分考虑义务教育阶段和高中教育阶段学生不同的身心发展特点及语文学习的能力与基础。，从而制定出不同学段的语文课程目标。
其次，必须考虑当代社会生活的需要及其对语文公民素养的基本要求，从而制定出符合社会发展需要的语文课程目标。
第三，必须正确把握语文学科的基本性质，从而制定出充分发挥学科教育功能的课程目标。

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地方课程
（1）地方课程也称地方本位课程，是在国家规定的各个教育阶段的课程计划内，由地方教育行政部门或其授权的教育部门在一定的教育思想和课程理念的指导下，依据当地的政治、经济、文化、民族等发展需要开发的课程。
（2）它是一个课程管理概念，是相对于国家课程和校本课程而言的，是宏观课程结构中的重要组成部分。

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试述语文课程内容预设与生成的关系（掌握）
（一）语文课程内容并不呈现为一种静态的知识体系，而是与我们一起处于一种变动的关系之中，与我们交互作用，这体现出语文课程内容预设与生成的统一。
1.语文课程的内容是预设的，是因为在课程实施之前，课程方案、课程标准、教科书都会对“教什么”“学什么”作出相应的规定与建议，教师和学生也会有一个大体的计划或安排。
2.语文课程的内容是生成的，是因为从国家课程方案等规定的课程内容到学生最终获得的课程内容，并不是始终统一的。尽管有方向上的一致性，但总体而言是变化的，处于不断生成的过程之中。内容的生成性更能体现出语文学科的性质和特点。
（二）语文教学既然是有目的、有计划、按照一定的规则和步骤展开活动的过程，因此，它是可预期的、可设计的、可控制的；语文教学过程又是一个由多元因素构成的多向互动的动态过程，因此，它又具有生成性。

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