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第16天 学习内容 一、动机概述 （一）动机的含义 动机是由目标或对象引导、激发和维持个体活动的一种内在心理过程或内部动力。需要和诱因分别是动机产生的内部和外部因素，动机的产生必定需要一个外部对象。 补充：1．学习动机的含义（非统考） 激发、维持、朝向；内在过程或内部心理状态 2．学习动机的类型（非统考） 1）根据学习动机内容的社会意义：高尚的正确的动机和低级的错误 2）根据学习动机的作用与学习活动的关系：近景动机和远景动机 3）根据学习动机的动力来源：内部动机和外部动机 4）根据学习动机起作用的范围：一般动机与具体动机 5）奥苏伯尔：认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力 （二）动机的功能 1．激活功能 动机是个体能动性的一个主要方面，它具有发动行为的作用，能推动个体产生某种活动，使个体由静止状态转向活动状态。 2．指向功能 动机能将行为指向一定的对象或目标。 3．维持和调整功能 动机维持功能表现为行为的坚持性，动机激发的某种活动能否坚持下去，受到动机的支配和调节。 （三）生理动机和社会动机 1．生理性动机 生理性动机也叫驱力，以有机体自身的生物学需要为基础，一般具有周期性；饥、渴、性、睡眠、排泄、疼痛、母性等都属于生理性动机。 2．社会性动机 社会性动机以人的社会文化需要为基础，是后天习得的；如，兴趣、权利动机、交往动机、成就动机、认识动机和学习动机等。 （1）兴趣 兴趣是探究某种事物或从事某种活动的心理倾向，以认识或探索外界的需要为基础，是推动人们认识事物、探求真理的重要动机 （2）权力动力 权力动机是指支配和影响他人以及周围环境的内在驱力。 （3）交往动机 交往动机是指，愿意归属于某一团体，喜欢与人交往，希望得到别人的关心、友谊、支持、合作与赞赏的动机。 （4）成就动机 成就动机是指，希望从事有重要意义的、有一定困难的、具有挑战性的活动，在活动中能取得完满的优异结果和成绩，并能超过他人的动机。 （5）学习动机 学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力。 （四）动机与行为效率的关系 动机与行为效率的关系体现为耶基斯—多德森定律，如下图。 1．动机强度与行为效率之间呈倒U型曲线关系，中等强度的动机最有利于任务的完成。 2．动机的最佳水平随任务性质的不同而不同：在比较容易的任务中，行为效率随动机的提高而上升，随着任务难度的增加，动机最佳水平有逐渐下降趋势。 （五）动机的理论 1．本能论 （1）詹姆斯 詹姆斯认为，人的行为依赖本能的指引，人除了具有动物本能外，还具有社会本能，如爱、社交、同情和诚实等。 （2）麦独孤 麦独孤系统的提出了动机的本能理论，认为人类所有的行为都是以本能为基础的；本能是人类思想与行为的基本源泉和动力；本能具有能量、行为和目标指向三个成分；个人和民族的性格与意志也是由本能逐渐发展而形成的。他认为，人类有18种本能。 （3）洛伦茨 洛伦茨认为，本能是由遗传决定的、受特异能量驱动的物种特有的固定动作模式；个体的经验可以转化成本能行为，行为是本能与学习交互作用的结果（印刻现象）。 （4）弗洛伊德 弗洛伊德认为，本能是行为的推动力、内在动力；人的一切行为由生物本能直接或间接驱动；人有生本能和死本能两种本能。 2．驱力理论 （1）赫尔认为，个体要生存就有需要，需要产生驱力，驱力供给机体力量或能量，使需要得到满足，进而减少驱力。 （2）驱力给行为提供能量，而习惯决定着行为的方向，他认为有的驱力来自内部刺激，不需要习得，称为原始驱力，有些驱力来自外部刺激，是通过学习得到的，称为获得性驱力。 （3）驱力（D）、习惯强度（H）和抑制（I）共同决定了个体的行为潜能（P），即P=D×H－I。注：不能解释暴饮暴食和通宵达旦的工作。 3．唤醒理论 唤醒是指大脑皮层的兴奋状态。一般来说人们喜欢中等程度的刺激。 （1）赫布和柏林认为唤醒是指由外部刺激引起的，大脑皮层的兴奋状态。一般来说人们喜欢中等程度的刺激，它带来最佳的唤醒水平，刺激水平太高或太低，个体都会感觉不舒服。 （2）三个原理 ①人们偏好最佳的唤醒水平。每一个人都有自己的最佳唤醒水平，且都会追求达到这一最佳唤醒水平。 ②简化原理。即重复进行的刺激能使唤醒水平降低。 ③个人经验对于偏好的影响。富有经验的个体偏好于复杂的刺激。 4．诱因理论 诱因指能满足个体需要的刺激物，它具有激发或诱使个体朝向目标的作用。斯彭斯认为诱因（K）也是激发人行为的重要因素，P=D×H×K－I。 5．认知理论 （1）期待价值理论 托尔曼认为行为的产生不是由于强化，而是由于个体对目标的期待，即行为的动机是期待得到某些东西或企图躲避某些讨厌的事物。 （2）归因理论 ①海德认为，行为的原因有内部和外部原因；罗特提出了“控制点”（注：把人分为“内控型”和“外控型”，前者认为成败是由自身原因造成的，后者认为成败是由于外部因素造成的；类似于内部/外部归因。后期“控制点”发展为一个连续体，个体处在这个连续体上的某一个位置，既有内控，也有外控）；韦纳系统提出了动机的成败归因理论（注：在内部/外部归因的基础上，增加了可控/不可控，稳定/不稳定）。 ②个体对自己的行为及其结果有归因倾向，归因是复杂而多维度的，不同的归因方式影响个体今后的学习动机。 ③人们倾向于将活动成败的原因归结为能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏等因素，这些因素又能分别纳入内部归因和外部归因、稳定性归因和不稳定归因、可控制归因和不可控归因等三个维度之中。 ④归因的内外源维度影响个体对成败的情绪体验；稳定性维度影响个体对未来成败的预期；可控性维度影响个体今后努力学习的行为。 （3）自我功效理论 ①班杜拉认为，期待是决定行为的先行甚至决定性因素。强化的效果存在于期待奖赏或惩罚之中，是一种期待强化；期待分为结果期待和效果期待。 ②结果期待是对行为结果的估计，效果期待是对自己能否完成某一行为的推测和判断，即自我效能感，它的高低直接决定个体进行某种活动的动机水平。 ③自我效能感的影响因素有：成功和失败的经验、替代性经验、言语说服与情绪唤起。 成功的经验往往提高个体的自我效能感，而多次失败的经验则会降低自我效能感。个体通过观察他人的行为而获得的信息，对自我效能感也有重要作用。他人的建议、劝告、解释和激励等也可能改变人们的自我效能感。正情绪可以增强自我效能感，负情绪则会减弱自我效能感。 （4）成就目标理论 ①德韦克等人的成就目标定向理论是以内隐能力理论为基础发展而来的一种学习动机理论。持能力增长观的个体认为，能力是可以改变的，随着学习的进行而提高；持能力实体观的个体则认为，能力是固定的，不会随学习而改变。 ②由于人们持有不同的内隐能力观，因而导致他们形成了不同的成就目标观。持能力增长观的个体倾向于确立掌握目标、任务目标和自我标准，他们希望通过学习来掌握知识、提高能力，认为自己比之前进步就是成功。持能力实体观的个体则倾向于确立表现目标和他人标准，他们希望在学习过程中证明自己的高能或避免表现自己的低能，认为比别人表现的优越才是成功。 （5）自我决定理论 德西认为，自我在动机过程中起能动作用，自我决定是一种涉及经验选择的人类机能品质，它组成内在的动机。自我决定是人的一种选择能力，不仅是一种能力，还是个体的一种需要，人们具有基本的内在自我决定的倾向，人们行为的因素是自我决定，而不是强化、驱力或其他任何力量。 （6）逆转理论 阿普特尔认为，人们的心理需要是对立的，有四对相反的动机状态：目的—超越目的、顺从—逆反、控制—同情、自我中心—他人取向，不同状态派生不同的动机模式。每对动机都是按相反方向对应排列的，在当前任务中每对动机的两种状态中只有一个能激活。 第16天 测试习题 1.引起动机的外在条件是（ ）。 A.诱因 B.需要 C.兴趣 D.信念 2.按照耶克斯-多德森定律，在描述唤醒水平与绩效水平之间的关系时，必须说明（ ）。 A.任务难度 B.任务参与 C.被试年龄 D.被试性别 3.根据维纳的归因理论，属于稳定、内在、不可控的因素是（ ）。 A.努力 B.运气 C.能力 D.任务难度 4.托尔曼有关动机的观点是（ ）。 A.对达到目标的期待是个体行为的决定因素 B.本能是人类一切思想和行动的动力 C.自我效能感决定个体的动机水平 D.诱因和驱力共同决定个体行为 5.个体目标定位在获得知识和提高能力上，认为达到既定目标就是成功。根据成就目标理论，该个体所持有的成就目标属于（ ）。 A.掌握目标 B.成绩目标 C.效能目标 D.表现目标 第16天 习题答案 1.【答案】A 【解析】本题旨在考查考生对动机内涵的理解与掌握。动机是激发和维持个体行动，使行动朝向一定目标的心理倾向或内部动力。动机产生是内在条件和外在条件共同作用的结果。引起动机的内在条件是需要，动机是在需要的基础上产生的。引起动机的外在条件是能够满足需要的事物，即诱因，它们经常诱发动机。诱因是驱使个体产生一定行为的外在条件，是引起动机的重要原因之一。 2.【答案】A 【解析】动机和效率呈现倒U型曲线的关系，而且随着任务难度增加，曲线朝Y轴即效率轴移动。 3.【答案】C 【解析】能力属于内在稳定不可控的因素，排除法。 4.【答案】D 【解析】托尔曼认为行为的产生不是由于强化，而是由于个体对目标的期待，即行为的动机是期待得到某些东西或企图躲避某些讨厌的事物。 “本能是人类一切思想和行为的动力”这是本能论者。“自我效能感决定个体的动机水平这是班杜拉的“诱因和驱力共同决定个体行为”这是赫尔的。 5.【答案】A 【解析】动机的成就目标理论，把成就目标分为两种类型，一种是掌握目标，个体的目标定位在掌握知识和提高能力上，认为达到了上述目标就是成功。另一种是成绩目标，个体的目标定位在好名次和好成绩上，认为只有赢了才算成功。 | 
发表于 2019-3-11 10:46
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