教育心理学21天学习计划-第十二天

翠老师

第十二天《教育心理学》第五章知识的建构

错误概念的转变+知识的整合与应用

    梳理具体的知识内容

三、错误概念的转变

（一）错误概念的性质

    儿童在日常生活以及以往的学习中，形成了大量的个体经验，其中有些经验可以作为新知识的生长点、固定点，但其中也有很多理解是与当前的科学理论相违背的，这就是儿童头脑中的错误概念，或者说另类概念。错误概念往往不简单是由于理解偏差或遗忘而造成的，它常常与儿童的日常直觉经验联系在一起，植根于一个与科学理论不相容的认知体系。

    （二）概念转变及其过程

1.概念转变

　　简单说，概念转变，就是个体原有的某种知识经验由于受到与此不一致的新经验的影响而发生的重大改变。概念的变化有两种可能：一种可称为“丰富”，即新知识的纳入充实了现有知识，通过积累的方式使这些知识发生变化。另一种情况可以称为“修订”，这是指新获得的信息与原有信念、假定或理解之间存在冲突，因而要对彼此对立的理解作出调整。概念转变针对的是后一种情况，即个体在面临与原有经验不一致的信息时，对原有理解、解释作出的调整、改造，而不是针对细枝末节的变化，所以有人又称之为“原理转变”或“信念转变”。

2.概念转变的过程

　　概念转变过程是认知冲突的引发及其解决的过程，学习者首先要意识到新经验与原有观念之间的不一致，从而产生一种“冲突感”，在此基础上，学习者要对新、旧经验及其有关的事实、观念进行分析和判断，思考各自的合理性、正确性，直至对新、旧知识经验做出某种调整，以解决它们之间的冲突。

（三）影响概念转变的因素

1．学习者的形式推理能力

为克服错误概念，学习者需要理解新的科学概念，能意识到证明新概念有效性的证据，这依赖于学生的形式推理能力。

    2．.学习者的“概念生态圈”

“概念生态圈”表示影响概念转变的原有观念系统，它说明了学习者原有观念是一个复杂的系统。

3．.动机因素，对知识、学校的态度。

4．学生的元认知能力

（四）为概念转变而教的策略

概念转变研究从原有概念的转变来考察学习过程，它更关注学习中的顺应的一面，将学习看作是学习者原有概念及方法论发生转变的过程。学习不仅要解决“知”与“不知”的问题，而且要解决“信”与“不信”的问题。概念教学不仅是通过熟悉的词语，清楚地把学科的内容呈现出来，不仅是呈现科学家对某现象的完好的解释，也不仅是用仪器来简单演示某内容，教学还意味着探明学生对某现象的前科学概念，并采用一定的策略促进概念转变，而不只是告诉学生“你的想法错了”。概念转变研究充分说明，科学教学不只是要把现成的、外在的科学知识装进学生的记忆库中，而是要充分切入学生真实的经验世界，促进知识的“生长”，促进深层理解的生成。为概念转变而进行的教学将更需要学习者的高水平思维，更需要有开放、互动的教学环境，这对科学教育的改革具有重要意义。

在教学中，为概念转变而教的策略有：

1.专门组织新的经验，或演示直观材料，或让学生回忆过去的感性经验；

2.多提供具有本质特征的变式；

3.用准确的语言揭露事物的本质，给概念下定义；

4.在实践中运用概念。

四、知识的整合与应用

（一）知识的整合与深化

知识的整合主要是对知识的内容、观点、材料等方面的集中与概括。知识的深化就是使知识条理化、系统化。

（二）知识的应用与迁移

1.知识的应用，指依据已有的知识去解决有关的问题，作为知识掌握阶段之一的知识的应用，是指学生在领会教材的基础上，依据所得的知识去解决同类课程的过程。

2.学习迁移的含义

指一种学习对另一种学习的影响。即已获得的指示、技能、学习方法或学习态度对学习新知识、新技能和解决新问题所长生的影响。或者说将学到的经验有变化地应用于另一情境。如，“举一反三”、“闻一知十”、“触类旁通”。

迁移的类型

l  正迁移 vs. 负迁移（从迁移的性质上分）

    正迁移指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。负迁移是指一种学习对另一种学习的消极影响。

l  水平迁移 vs. 垂直迁移（从迁移的方向分）

    水平迁移是指处于同一抽象和概括水平的经验之间的相互影响。垂直迁移指处于不同抽象、概括水平的经验之间的相互影响。

l  一般迁移 vs. 具体迁移（从迁移的内容分）

    一般迁移是指将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去。具体迁移是指一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去。

l  远迁移vs近迁移（从迁移发生的学习情境来分）

    近迁移是指将所学的经验迁移到与原初学习情境比较相似的情境中去。远迁移是指个体能将所学的经验迁移到与原初的学习情境极不相似的其他情境中去。

3.学习迁移的主要理论

①形式训练说：沃尔夫

理论基础：以官能心理学为理论基础，官能包括注意、知觉、记忆、思维、意志、推断、判断等。对各种知识学习的目的就是要增强官能的力量，因此，可以抛开具体的知识，专门训练官能。

主要观点：

迁移是通过对各种官能的训练，以提高各种能力如注意力、记忆力、推理力等、

官能可以独立地加以训练，官能训练可以自动迁移到其他活动中去。

重视形式训练，不重视内容训练。

②相同要素说：桑代克和武德沃斯

经典实验：桑代克的知觉实验：判断图形面积实验；长度及重量方面的实验。

主要观点：只有当两种心理机能具有共同成分作为因素时，一种心理机能的改进才能引起另一种心理机能的改进。

如果两种学习活动含有共同成分，则无论学习者是否意识到这种成分的共同性，都有迁移现象发生，学习就会更容易。例如，在活动A12345和活动B45678之间，因为两种活动有共同的成分4和5 ，所以这两种活动之间才会有迁移。而且相同的要素越多，越容易发生迁移。如骑自行车与骑摩托车。

只存在特殊经验的事实、技能、方法乃及态度的迁移。

理论缺陷：这一观点否认了迁移过程中的复杂认知活动，忽视了学习的干扰作用：前摄抑制和后摄抑制。

③经验类化理论：贾德

经典实验：“水下打靶”实验

主要观点：只要—个人对他的经验进行了概括，就可以完成从一个情境到另—个情境的迁移。该理论倾向把两个情境的共同要素的重要性减到最低，而强调概括化经验的重要性。在教学中，重要的是鼓励学生对核心的基本的概念进行抽象或概括。

理论缺陷：但概括化的经验只是影响迁移成功的条件之一，如果只抽取出两种情境中的基本原则，而忽略二者的差异，也无法正确地解决新问题，而且错误的概括化会造成对学习的机械的定势，从而导致负迁移。

④关系转换理论：格式塔心理学家

经典实验：苛勒的“小鸡啄米实验”

主要观点：强调顿悟是迁移的一个决定因素，同时认为迁移的实质是对事物之间的关系的理解。该理论强调个体得作用，认为学习得主体对事物之间的关系认识得越清楚，并能加以概括化，则越容易产生迁移。

⑤认知结构迁移理论：奥苏伯尔

一切有意义的学习必然包括迁移，迁移是以认知结构为中介进行的，先前知识所获得的新经验通过影响原有认知结构的有关特征影响新学习。

学生的认知结构是影响学习迁移的重要因素（认知结构：学生头脑中的知识结构）

认知结构的主要变量及其对学习迁移的影响

可利用性、可辨别性、稳定性与清晰性。

4.学习迁移的条件与促进

l  学习迁移的条件

（1）相似性

（2）原有认知结构：

（3）学习的心向与定势

由先前影响所形成的一种倾向性的、往往不被意识到的心理准备状态，它将支配人以同样的方式去对待同类后继活动。

定势：在连续活动中发生的，前面的活动经验为后面的活动形成的一种准备状态。定式的作用具有两重性。

积极作用：对于同类任务、先前的学习产生的定势会促进后来学习的效果。

消极作用：负迁移，使人盲目地搬用某种经验，不会变通。（陆钦斯的量杯实验）

l  学习迁移的促进

（1）改革教材内容，促进迁移。

（2）合理编排教学内容，促进迁移

（3）改进教材呈现方式，促进迁移

（4）教授学习策略，提高迁移意识性

二、小试牛刀（历年高频考题）

1.学习迁移（名词解释10宁波、17江西、18云南等）

（1）指一种学习对另一种学习的影响。即已获得的指示、技能、学习方法或学习态度对学习新知识、新技能和解决新问题所长生的影响。或者说将学到的经验有变化地应用于另一情境。如，“举一反三”、“闻一知十”、“触类旁通”。

（2）迁移是学习的继续和巩固，又是提高和深化学习的条件，学习与迁移不可分割。

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