教育心理学21天学习计划-第十一天

翠老师

第十一天《教育心理学》第五章知识的建构

每章框架的整理+知识建构+知识理解  

    梳理具体的知识内容

    第五章知识的建构

本章要点框架图

第五章知识的建构	知识及知识建构	知识及其类型	①根据知识的不同反映深度，分为感性知识与理性知识。    ②根据知识的不同抽象程度，分为具体知识与抽象知识。    ③根据不同表述形式，分为陈述性知识与程序性知识。    ④布鲁姆的分类：具体的知识、方式方法的知识和普遍原理知识。
		知识建构的基本机制	①知识的建构是通过新旧知识的同化和顺应实现的。    ②陈述性知识建构的基本机制：同化    ③程序性知识建构的基本机制：产生式
	知识的理解	知识理解的类型
		知识理解的过程	①下位学习；②上位学习；③并列结合学习
		影响知识      理解的因素	客观因素	①学习材料的内容；    ②学习材料的形式；    ③教师言语的提示和指导。
			主观因素	①原有的知识经验背景；    ②学生的能力水平；    ③主动理解的意识与方法；    ④认知结构的特征
	错误概念的转变	错误概念及其性质
		概念转变及其过程
		概念转变的    影响因素与条件	①专门组织新的经验，或演示直观材料，或让学生回忆过去的感性经验；②多提供具有本质特征的变式；③用准确的语言揭露事物的本质，给概念下定义；④在实践中运用概念
		为概念转变而教的策略
	知识的整合与应用	知识的整合与深化
		知识的应用与迁移	知识的应用
			知识的迁移		①学习迁移分类    ②影响学习迁移的主要因素    ③学习迁移的主要理论    ④促进知识迁移的教学策略

本章知识结构

第一节  知识及知识建构

1．知识及其类型；2．知识建构的基本机制

第二节 知识的理解

1．知识理解的类型；2．知识理解的过程；3．影响知识理解的因素

第三节 错误概念的转变

1．错误概念的性质；2．概念转变及其过程；3．影响概念转变的因素；4．为概念转变而教的策略

第四节 知识的整合与应用

1．知识的整合与深化；2．知识的应用与迁移

本章考点：知识及知识建构、知识的理解、错误概念的转变、知识的整合与应用。

本章属于次重点复习章节，以名词解释、选择题、辨析、简答题为主，论述题也可能涉及。历年的考题中出现的概率较小，主要以名词解释和选择题为主。特别需要关注错误概念的转变和学习迁移，这两部分出现过大题目。

一、知识及知识建构

（一）知识及其类型

知识实质是通过主客体的相互作用产生的，是客观事物的特征和联系在人脑中能动的反映。知识具有三方面功能：辨别功能、预期功能和调节功能。

1.根据知识的不同反映程度，分为感性知识和理性知识。所谓感性知识，是对事物的外表特征和外部联系的反映；所谓理性知识，反映的是事物的本质特征和内在联系。

2.根据知识的不同抽象程度，分为具体知识和抽象知识。前者指具体而有形的、可以直接观察获得的信息；后者指不能直接观察的，只能通过定义来获取的知识。

3.根据不同的表述形式，分为陈述性知识与程序性知识。陈述性知识主要反映事物的状态、内容及事物发展变化的时间原因，主要指是什么、怎么样，也称描述性知识；程序性知识主要说明做什么和怎么做，是一种实践性知识，主要用于实践操作，因此，也称作操作性知识、策略性知识和方法性知识。

4.布鲁姆的分类：具体的知识、方式方法的知识和普遍原理知识。具体的知识，是指具体的、独立的信息，主要指具体指称物的符号。一是术语；二是具体事实的知识，如日期、地点。方式方法知识，是有关组织、研究、判断和批评的方式方法的知识。介于具体知识和普遍原理之间的中等抽象水平。普遍原理知识，是把各种现象和观念组织起来的主要体系和模式的知识。

（二）知识建构的基本机制

1.知识的建构是通过新旧知识的同化和顺应而实现的。

知识的获得是一个建构的过程，知识建构活动是通过新信息与原有知识经验之间双向、反复的相互作用而完成的。其基本机制是同化和顺应，相互依存、不可分割。

同化——学习者需要以原来的知识经验作为基础，来同化新的知识，即新旧知识联系，从而获得新知识的意义，把它纳入已有的认知结构。意味着学习者联系、利用原有知识来获取新观念，体现了知识发展的连续性和累积性。

顺应——随着新知识的同化，原有知识经验会因为新知识的纳入而发生一定的调整或改组。顺应意味着新旧知识之间的磨合、协调，体现了知识发展的对立性和改造性。

当二者可能融洽相处时——新知识的进入可以丰富、充实原有的知识。

当二者有一定的偏差时——新进入使原有观念发生轻微的调整。

当二者完全对立时——需转变原有的错误观念，原观念发生更为明显的顺应

2.陈述性知识建构的基本机制：同化

第一阶段，新信息进入短时记忆与长时记忆中被激活的相关知识建立联系，从而出现新的意义的建构。第二阶段，新建构的意义贮存在长时记忆中，如果没有复习新知识，这些意义会随着时间的延长而出现遗忘。第三阶段：意义的提取和运用。

3.程序性知识建构的基本机制：产生式

    产生式由条件和行动两部分组成。第一阶段，与陈述性知识的学习相同。第二阶段，通过应用原则的变式练习，使规则的陈述性形式向程序性形式转化。第三阶段，程序性知识发展的最高阶段，规则完全支配人的行为，技能达到相对自动化。

二、知识的理解

（一）知识理解的类型

1.有关知识理解的基本含义。

广义的知识理解是指揭露事物本质的过程，是个体逐步认识事物的联系、本质和规则的一种思维活动。狭义的知识理解时利用已有的知识去认识新事物，或把某个具体的事物纳入相应的概念和法则中去。

2.知识理解的类型

知识本身存在的形式和复杂程度（奥苏泊尔）	新知识与原有知识结构的关系（奥苏泊尔）
符号学习	上位学习
概念的学习	下位学习
命题的学习	并列结合学习

（二）知识理解的过程
维特罗克：对理解的生成过程作了深入的分析、解释。理解不是简单的单向的信息流程（从感觉登陆到长时记忆），而是新信息与长时记忆内容之间的双向的相互作用的过程。记忆是知识获得中的一种重要的活动，但理解是更为核心的认知线索。

另一种观点：知识理解是通过教材的直观（感性认识）和教材的概括（理解知识）两环节来完成的。在学校情境中，学生掌握知识是从理解学科基本概念和规则开始的。

（三）影响知识理解的因素

二、小试牛刀（历年高频考点）

1.同化（名词解释:16东北，17中央民族大学，18湖南）

【答案】

知识的获得是一个建构的过程，知识建构活动是通过新信息与原有知识经验之间双向、反复的相互作用而完成的。其基本机制是同化和顺应，相互依存、不可分割。

同化——学习者需要以原来的知识经验作为基础，来同化新的知识，即新旧知识联系，从而获得新知识的意义，把它纳入已有的认知结构。意味着学习者联系、利用原有知识来获取新观念，体现了知识发展的连续性和累积性。

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