教育心理学21天学习计划-第十天

翠老师

第十天《教育心理学》第四章学习动机

学习动机的培养与激发

    梳理具体知识内容

三、学习动机的培养与激发

（一）学习动机的培养

1．利用学习动机与学习效果的互动关系

学习动机决定学习的方向和进程，制约学习积极性，影响学习效果；学习效果反作用学习动机。学习效果好，动机强，再次积极学习，良性循环，反之，效果差，动机弱，下次学习更糟糕，恶性循环。改变此恶性循环的关键：（1）改变学习的成败体验，获得学习的成就感；（2）改善学习的知识技能掌握水平，弥补基础知识和基本技能方面的欠缺。

评分艺术：（1）注重学生自我标准的个别差异，使每个学生都体验成功。（2）课题难度适当，经努力能达成。（3）课题从易到难呈现；（4）某一课题失败时，可先完成有关基础课题，使学生下次在原本失败的课题上获得成功感。

2．利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机

前者即因原有学习需要不断得到满足而直接产生新的更稳定的更分化的学习需要；后者指由原有满足某种需要的手段或工具转化成新的学习需要。前者应尽量使学生原有的学习需要得到满足，后者应通过各种活动满足学生的其它需要，从而发生学习需要的迁移。

3.设置榜样、培养对学习的兴趣，注意学生的归因倾向等，使他们能够控制自己的行为，将失败归因于缺乏努力和方法不当。教师可以采取以下的帮助措施：（1）帮助学生了解自己的优点和缺点，并为他们制定切实可行的目标；（2）改变他们的归因倾向，让他们将失败归因于缺乏努力，而不是缺乏能力，使他们明白，只要付出努力便会成功的道理。（3）教学生学会按时完成他们的计划，并对学生的每一个学习行为给予及时的反馈。

（二）学习动机的激发（从里到外）

1.创设问题情境，实施启发式教学（心求通而未通，口欲言而未能）

2.根据作业难度，适当控制动机水平（耶克斯－多德森定律，倒U曲线）

学习动机强度的最佳水平并非固定不变，而是根据任务性质的不同而不同，学习任务简单时，学习动机强度较高可达到最佳水平，任务较难时，动机强度较低可达到最佳水平。

3.充分利用反馈信息，妥善进行奖惩

反馈：自我反馈和教师反馈结合；单向反馈和双向反馈结合；多表扬少批评；奖惩结合，即在表扬时指出进一步努力的方向，在批评时又肯定其进步。

4.正确指导结果归因，促使学生继续努力

（1）学生将成败归因于稳定因素时，对未来结果的期待和目前的结果一致，即，成功者预期以后的成功，失败者看到的是以后的失败。但如果归因为不稳定的因素，则对以后的成败预期影响较小。（归因的稳定性影响对成败的预期）

（2）当归因内在因素，学生会产生积极的自我价值感或形成消极的自我意象；反之，当归因于外在因素，学习结果对自我意象不产生影响。（归因的内外因素影响对自己的评价）

（3）当归因于可控因素，如努力，学习者会感到自豪或产生犯罪感。反之，归因于不可控，会产生感激或报复情绪。（归因的可控性影响对成败的情感反应）

成功倾向的儿童更多的将成功归因于自己的能力和努力，而将失败归因于努力不够。而具有失败倾向的学生则更倾向与将失败归因于缺乏能力，将成功归因于偶然的外部因素。这种归因方式的不同对个体日后的行为发展会产生不同的影响，教师应在教育教学活动中努力纠正学生的不正确的归因以改变其行为发展的方向，使每个学生都能得到充分的发展。

5.合理设置课堂环境，妥善处理竞争和合作。学生的学习主要是在课堂中进行的，课堂中的合作与竞争无疑是影响学习动机的一个重要的外部因素。

6.适当进行归因训练，促使学生继续努力。教师应指导学生进行成败归因。一方面要引导学生找出成功或失败的真正原因，即进行正确归因；另一方面，教师也应根据每个学生过去一贯的成绩的优劣差异，从有利于今后学习的角度进行积极归因。

二、小试牛刀（历年高频考题）

1.学习动机的培养与激发措施（11华南，12、17河北，12南京，17河南等）   

【答案】

1.创设问题情境，实施启发式教学（心求通而未通，口欲言而未能）

2.根据作业难度，适当控制动机水平

学习动机强度的最佳水平并非固定不变，而是根据任务性质的不同而不同，学习任务简单时，学习动机强度较高可达到最佳水平，任务较难时，动机强度较低可达到最佳水平。

3.充分利用反馈信息，妥善进行奖惩

反馈：自我反馈和教师反馈结合；单向反馈和双向反馈结合；多表扬少批评；奖惩结合，即在表扬时指出进一步努力的方向，在批评时又肯定其进步。

4.正确指导结果归因，促使学生继续努力

（1）学生将成败归因于稳定因素时，对未来结果的期待和目前的结果一致，即，成功者预期以后的成功，失败者看到的是以后的失败。但如果归因为不稳定的因素，则对以后的成败预期影响较小。（归因的稳定性影响对成败的预期）

（2）当归因内在因素，学生会产生积极的自我价值感或形成消极的自我意象；反之，当归因于外在因素，学习结果对自我意象不产生影响。（归因的内外因素影响对自己的评价）

（3）当归因于可控因素，如努力，学习者会感到自豪或产生犯罪感。反之，归因于不可控，会产生感激或报复情绪。（归因的可控性影响对成败的情感反应）

成功倾向的儿童更多的将成功归因于自己的能力和努力，而将失败归因于努力不够。而具有失败倾向的学生则更倾向与将失败归因于缺乏能力，将成功归因于偶然的外部因素。这种归因方式的不同对个体日后的行为发展会产生不同的影响，教师应在教育教学活动中努力纠正学生的不正确的归因以改变其行为发展的方向，使每个学生都能得到充分的发展。

7.合理设置课堂环境，妥善处理竞争和合作。学生的学习主要是在课堂中进行的，课堂中的合作与竞争无疑是影响学习动机的一个重要的外部因素。

8.适当进行归因训练，促使学生继续努力。教师应指导学生进行成败归因。一方面要引导学生找出成功或失败的真正原因，即进行正确归因；另一方面，教师也应根据每个学生过去一贯的成绩的优劣差异，从有利于今后学习的角度进行积极归因。

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