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第四天 第二章 心理发展与教育心理发展的差异性与教育+第三章学习及其理论知识框架 具体的知识内容梳理
四、心理发展的差异与教育 （一）智能差异与教育 1.智能——指处理抽象观念、处理新情境和进行学习以适应新环境的能力。 2．智力差异： 1>智能水平的差异：呈常态分布（量的差异） 2>智能结构差异：加德纳的多元智力理论（语言、音乐、逻辑数理、空间、身体语言、自我认识、人际关系等能力） （质的差异） 3>智能发展的差异：早慧和大器晚成。 3．智能差异与学业成就 1>智能差异与学习总量。智能是影响学习的一个重要因素，IQ与学业成绩存在中等程度的相关；但不是唯一的因素，知识结构、认知发展水平，学习动机、集体和教师等因素亦有重要影响；儿童的智能水平不仅影响学习数量，还影响学习质量。智能结构上的差异也影响学业成绩。 2>教学处理与智能的相互作用影响学生学业成绩。使用的教学方法越是要求学生对信息作复杂的认知加工，则智力与学业成绩的相关程度就越高。 （二）人格差异与教育1.人格差异——个体在稳定的心理特征方面的差异。针对气质差异，心理学家把人的气质分为胆汁质、多血质、粘液质和抑郁质四种类型。 胆汁质：情绪体验强烈、爆发迅速、平息快速，思维灵活但粗枝大叶，精力旺盛、争强好胜、勇敢果断，为人热情直率、朴实真诚、表里如一，行动迅速、生机勃勃；但是遇事欠思量，鲁莽冒失，易感情用事。 多血质：情感丰富、外露，但是不稳定，思维敏捷但是不求甚解，善交际但是感情浅薄。缺点是缺乏耐心和毅力，稳定性差。 粘液质：情绪平稳、表情平淡，思维灵活差但是考虑周到，安静稳重。缺点是主动性差，缺乏生气，行动迟缓。 抑郁质：情绪体验深刻、细腻持久，情绪抑郁、多愁善感，想象力丰富。但是行为举止缓慢，优柔寡断。 2.人格差异与教育 心理学研究人格差异的实践意义就是要针对受教育者的个性特点来进行教育工作。 （三）认知方式差异与教育 认知方式——又称认知风格，认知类型，指个体偏爱的加工信息方式，是个体知觉、记忆、思维和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。认知方式没有优劣好坏之分，它主要影响学生所采取的学习方式；认知方式的个体差异是因材施教必须考虑的心理变量，教师的教学方式与学生的认知方式相匹配，能提高儿童的学习效果。 因材施教 1>发挥不同认知方式的特点 2>采取适当的教育措施弥补认知方式的缺点 具体分为： 1．场独立性和场依存性（威特金对知觉的研究） 分类依据：认知加工中对客观环境提供线索的依赖程度 2．沉思型和冲动型 分类依据：概念速度。反映了信息加工，形成假设，解决问题过程的速度和准确性。 沉思型：对问题反应较慢，但错误较少 冲动型：对问题反应较快，但错误较 3.深层加工和表层加工 深层加工：深刻理解所学内容，将所学内容与更大的概念框架联结起来，以获取内容的深层意义。 表层加工：记忆学习内容的表面信息，不将它们与更大的概念框架联结起来。 4.整体性和系列性 整体性策略：指从全盘上考虑如何解决问题。 系列性策略：从一个到下一个假设是呈直线的方式进展的。 （四）性别差异与教育1.性别差异体现在： 学生智力上的性别差异：（1）在智力发展的总体水平上是平衡的。男性智力分布的离散程度比女性大，即很聪明的和很笨的男性都比女性多，智力中等的女性比男性多。（2）在治理结构上表现出不平衡性，如男性在数学、空间和抽象能力方面占优势，女性在言语、记忆能力方面占优势。（3）智力差异在不同年龄阶段有不同表现，如，学龄前男女生智力差异不明显，从童年期开始，女生智力由于男生。 学习动机发展的性别差异：（1）在小学阶段，女生的成就动机中的认知动机高于男生，说明女生更愿意学习、喜欢学习；男生在附属动机上高于女生，表现在为满足家长要求或为完成教师的任务而学习。（2）在中学阶段，男生成就动机中所含的竞争性、新奇性等成分高于女生，女生成就动机中的获取知识因素高于男生；男生在附属动机上高于女生，表现为完成教师要求、赚大钱等。 学习归因方面的性别差异：女生比男生更容易把失败的原因归结为自身内部因素，如学习能力差、努力程度不够等；男生更多归结为外部环境因素，如学习任务太重、教师教学方法有问题等。 2．性别差异与教育： 教育时要注意：1>针对性别差异，在选择教学方式上应该有不同的处理方式。具体教育对象具体分析；2>发扬优势，克服劣势；3>创造条件，加强男女两性的交往；4>消除偏见，对男女一视同仁，修订教材和课外读物，消除男性社会“一边倒”的传播；5>教育儿童正确认识自己。 第三章 学习及其理论解释 本章要点框架图
第三章学习及其理论解释 | | | 学习是个体在特定环境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化或学习是由于经验所引起的行为或思维的比较持久的变化。 | | | | | ①实验方法 ②经典性条件作用的主要规律 ③华生对经典条件作用的发展 ④经典条件作用的教育作用 | | | | | ①正强化和负强化 ②逃避条件作用与回避条件作用 ③惩罚与消退、维持 | | | ①观察学习的早期探索 ②班杜拉的经典实验与发现 ③观察学习的基本过程与条件 ④观察学习理论的教育应用 | | | ①格式塔学派的完形-顿悟说 ②托尔曼的“认知-目的说” ③早期认知学习理论的启示 | | | | ①有意义学习的实质和条件 ②认知同化理论与先行组织策略 ③接受学习的界定即评价 | | | | | 建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义的进一步发展 | | ①激进建构主义； ②社会建构主义 ③社会文化取向 ④信息加工建构主义 | | | | | | | | | ①人本主义思想在教育上的实验 ②培育团体精神的合作学习 | | 接受学习是学习的主要形式 学习过程是主动建构的过程 学习内容的间接性 学习的连续性 学习目标的全面性 学习过程的互动性 |
本章知识结构 (一)学习的内涵与分类 学习的实质;学习的种类;学生学习的特点。 (二)行为主义的学习理论 桑代克的联结说;巴甫洛夫的经典性条件反射说;斯金纳的操作性条件反射说;班杜拉的观察学习理论及其教育应用。 (三)认知派的学习理论 布鲁纳的认知一发现说：认知学习观;结构教学观;发现学习。 奥苏伯尔的有意义接受说：有意义学习的实质和条件;认知同化理论与先行组织策略;接受学习的界定及评价。 加涅的信息加工学习理论学习的信息加工模式;学习阶段及教学设计。 (四)建构主义的学习理论 建构主义的思想渊源与理论取向;建构主义学习理论的基本观点：知识观、学生观、教学观;认知建构主义学习理论与应用;社会建构主义学习理论与应用。 (五)人本主义的学习理论 罗杰斯的自由学习观，学生中心的教学观。 本章考点：学习内涵的分类、行为主义的学习理论、认知学派的学习理论、建构主义的学习理论、人本主义的学习理论。 本章属于重点复习章节，可以以名词解释、简答题、论述题等任何形式进行考察，是重中之重章节。因此对本章知识点的掌握不能仅仅停留在识记、理解的阶段，更要做到理论联系实际，达到真正的学以致用。
二、小试牛刀（历年高频考题） 1.性别差异与教育 【答案】 1.性别差异体现在： 学生智力上的性别差异：（1）在智力发展的总体水平上是平衡的。男性智力分布的离散程度比女性大，即很聪明的和很笨的男性都比女性多，智力中等的女性比男性多。（2）在治理结构上表现出不平衡性，如男性在数学、空间和抽象能力方面占优势，女性在言语、记忆能力方面占优势。（3）智力差异在不同年龄阶段有不同表现，如，学龄前男女生智力差异不明显，从童年期开始，女生智力由于男生。 学习动机发展的性别差异：（1）在小学阶段，女生的成就动机中的认知动机高于男生，说明女生更愿意学习、喜欢学习；男生在附属动机上高于女生，表现在为满足家长要求或为完成教师的任务而学习。（2）在中学阶段，男生成就动机中所含的竞争性、新奇性等成分高于女生，女生成就动机中的获取知识因素高于男生；男生在附属动机上高于女生，表现为完成教师要求、赚大钱等。 学习归因方面的性别差异：女生比男生更容易把失败的原因归结为自身内部因素，如学习能力差、努力程度不够等；男生更多归结为外部环境因素，如学习任务太重、教师教学方法有问题等。 2．性别差异与教育： 教育时要注意：1>针对性别差异，在选择教学方式上应该有不同的处理方式。具体教育对象具体分析；2>发扬优势，克服劣势；3>创造条件，加强男女两性的交往；4>消除偏见，对男女一视同仁，修订教材和课外读物，消除男性社会“一边倒”的传播；5>教育儿童正确认识自己。 | 
发表于 2019-2-28 14:57
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