教育心理学21天学习计划-第三天

翠老师

第三天  人格发展理论与教育

具体的知识内容梳理

三、人格发展理论与教育

（一）埃里克森的心理社会发展理论（重点）

埃里克森是美国的精神分析理论家，继承了弗洛伊德的人格结构说，提出了新的人格发展理论。

按照个体在不同的年龄阶段所面临的不同发展危机，他将个体的发展分为8个阶段，如果能顺利解决危机，就会发展良好的个性特点，反之则对个性的健康发展造成障碍。

表：埃里克森的心理社会发展的八个阶段

年龄	发展危机	重要事件	危机描述
出生到18个月	信任对 怀疑	喂食	婴儿与监护者建立初步的爱与信任，获得安全感；处理不好，则在不熟悉环境中会产生焦虑
18月到3岁	自主对 羞愧	如厕训练	儿童身体技能获得发展，开始出现按照社会要求的自主性行为；如果不能较好控制自己行为，则容易缺乏信心，发展出羞愧
3岁到6岁	主动对 内疚	独立	儿童对周围世界更加主动和好奇，更具自信和责任感；如发展不顺利，则表现出退缩行为或过于主动引起内疚感
6岁到12岁	勤奋对 自卑	入学	儿童开始学会处理学习知识和为人处事的能力；如发展不顺利，则产生自卑感和失败感，缺乏基本能力
12到18岁	同一性对角色混乱	同伴关系	青少年在职业、性别角色等方面获得了同一性，方向明确；如发展不顺利，则容易丧失目标，失去信心
成年初期	亲密对 孤独	爱情关系	成年初期逐渐感到和他人相处具有亲密感；如果发展不顺利则容易被社会疏离而感到孤独寂寞
成年中期	繁殖对 停滞	养育子女/指导者	成年中期关爱家庭，支持下一代人发展，具有社会责任感；如果发展不顺利则不关心他人，生活容易失去意义
成年晚期	完美无憾对悲观 绝望	反省和接受生活	成年晚期自我接受感和满足感达到顶点，安享晚年；如果发展不顺利则固着于陈年往事，虚度时光

人格发展理论上述各个阶段是相互依存的，后一阶段发展任务的完成依赖于早期冲突的解决程度，而后期阶段仍有可能产生先前已经解决的冲突。

（二）柯尔伯格的道德发展阶段理论
  他应用道德两难论方法来研究道德的发展。认为道德发展遵循三水平六阶段模式，即从低级阶段向高级阶段发展是通过有机体与环境相互作用的心理结构的重新组织这个发展过程出现的。教育的基本目的就是促进这些阶段的发展。

（三）人格发展理论的教育含义

1）环境对道德发展具有重要的影响作用。教育环境是开展人格教育的重要资源优化教育环境是学生人格发展的前提。

2）儿童的人格发展是有阶段性的，教师要努力确定儿童的道德发展的阶段，要帮助儿童解决好每个阶段的问题或发展任务，促进人格的健康发展。

教师的教育方式要符合儿童人格发展由他律到自律，低水平到高水平发展的规律，道德教育要适合其人格发展水平。

性格品质是培育健全人格的基础，而优化性格心理结构又是优良品质塑造的关键所在。教育工作者在对学生进行品德教育时，应充分考虑品德的心理结构、形成过程以及变化规律。

3）道德判断水平受到个体发展年龄阶段的制约，但是可以通过教育得到促进。教师应该培育学生在面临社会道德问题时的道德判断推理和道德决策能力。     

4）课堂教学的目标不仅局限于认知方面的发展，还应该促进学生人格的全面发展。课堂教学的隐形价值影响着师生的人格发展与完善。学生人格的最基本品质是主观能动性与自主学习意识，课堂教学成败在于是否能养成学生的这些品质。

二、小试牛刀（历年高频考题）

1.柯尔伯格的道德发展阶段理论（简答|论述）10宁波、11首都、12、17苏州、13东北、13华东、18杭州、18山西

【答案】

柯尔伯格应用道德两难论方法来研究道德的发展。认为道德发展遵循三水平六阶段模式，即从低级阶段向高级阶段发展是通过有机体与环境相互作用的心理结构的重新组织这个发展过程出现的。教育的基本目的就是促进这些阶段的发展。

1.前习俗水平（小于9岁）   

    该水平的儿童的道德观念是纯外在的，只从表面看行为后果的好坏；为了避免受罚，获得奖励而顺从权威人物规定的行为准则；自我中心，朴素的自利主义，只按行为后果是否带来需要的满足以判断行为的好坏。这一水平包括两个阶段，惩罚和服从定向阶段（避罚服从取向）、工具性的相对主义定向阶段（相对功利取向）。

2.习俗水平（10——20岁）      

      该水平的儿童顺从传统与社会要求，谋求他人赞赏；服从权威，有责任感和义务感，遵守社会规范。这一水平包括两个阶段，人际协调的定向阶段（寻求认可取向）、维护权威或秩序的定向阶段（遵守法律取向）。

3.后习俗水平（20岁以后）        

      该水平的儿童行为原则已超出了某个权威人物的规定，从而有了更普遍的认识，人们要相互承担义务和享有权利；社会规范是可以改变的，只要大众取得共识；以普遍的道德原则和良心为准则，行为完全自律，良心、正义、尊严、人权等原则为标准。这一水平包括两个阶段，社会契约定向阶段（社会法制取向）、普遍道德原则的定向阶段（普遍伦理取向）。

人格发展理论的教育含义

1.环境对道德发展具有重要的影响作用。教育环境是开展人格教育的重要资源优化教育环境是学生人格发展的前提。

2.儿童的人格发展是有阶段性的，教师要努力确定儿童的道德发展的阶段，要帮助儿童解决好每个阶段的问题或发展任务，促进人格的健康发展。

3.教师的教育方式要符合儿童人格发展由他律到自律，低水平到高水平发展的规律，道德教育要适合其人格发展水平。性格品质是培育健全人格的基础，而优化性格心理结构又是优良品质塑造的关键所在。教育工作者在对学生进行品德教育时，应充分考虑品德的心理结构、形成过程以及变化规律。

4.道德判断水平受到个体发展年龄阶段的制约，但是可以通过教育得到促进。教师应该培育学生在面临社会道德问题时的道德判断推理和道德决策能力。     

5.课堂教学的目标不仅局限于认知方面的发展，还应该促进学生人格的全面发展。课堂教学的隐形价值影响着师生的人格发展与完善。学生人格的最基本品质是主观能动性与自主学习意识，课堂教学成败在于是否能养成学生的这些品质。

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大董老师

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