心理学考研答疑第一帖之普通心理学

全凡凡

普通心理学

1. 问：在注意性选择机制中，如何理解返回抑制和注意瞬脱？可以举一个生活中的例子吗？
答：
返回抑制指对原先注意过的物体或位置进行反应时所表现出的滞后现象。比如现在给你看一波男神的图片（有李易峰、杨洋、陈伟霆、古天乐、邓伦、鹿晗、张若昀），把这些照片铺在地上，你最先看到的是鹿晗的照片。好了，现在我出现了，我说亲爱的，请快速找到鹿晗所在照片的位置，由于你之前就注意过，所以现在我突然一个命令下来，你会稍微迟疑一下。就出现了一个反应时上的滞后。
注意瞬脱是一种感知现象。当人们刚刚听到或者看见某件重要事情之后的0.15秒到0.45秒之间，即使耳朵和眼睛工作正常，也接近于失聪而且无视其他视觉刺激。比如说现在给你播放鹿晗的歌，在听了这歌的0.15s到0.45s之间，我是叫不应你的。在这个时间限定里，我无法叫答应一个在听鹿晗歌曲的迷妹。

2. 问：负启动现象 普心P222
答：
首先，要弄明白这个实验，控制条件就是一个控制组，它的启动刺激(B)和探测刺激(A)没有关系，
注意重复条件下的目标刺激(A)是和探测刺激(A)是一样的，这种条件下被试识别探测刺激(A)更快，这是启动效应，我理解的是它启动了对探测刺激的识别
忽略重复条件下，目标刺激(B)和探测刺激(A)不一样，而忽略刺激(A)和探测刺激(A)确实一样的，这种条件下，识别目标字母(B)更慢，也就是阻碍了对探测刺激目标字母(A)的识别，所以它叫负启动
我的理解是，负启动其实就是阻碍了启动


3. 问：怎么能容易的区分正强化、负强化以及惩罚
答1：
首先区分一下强化与惩罚：
强化的目的和结果是【增加行为】；惩罚的目的和结果是【减少行为】；消退的目的和结果也是减少行为。
再来区分一下正强化和负强化：
正强化是行为之后给奖励（呈现积极的），让行为增加；负强化是行为之后撤消厌恶的刺激（撤消消极的），让行为增加。例如，老鼠按杠杆后给食物，老鼠按杠杆的行为增加；老鼠按杠杆后电击消失，老鼠按杠杆的行为增加。
有些教材上还区分了惩罚Ⅰ（正惩罚）和惩罚Ⅱ（负惩罚）：
正惩罚是行为之后给厌恶刺激（呈现消极的），让行为减少；负惩罚是行为之后撤消正面刺激（撤消积极的），让行为减少。不过现在很少区分这两种惩罚。
概括一下：【强化】的行为【增加】，【惩罚】的行为【减少】；【正】就是【呈现】，【负】就是【撤消】。
这里我统一用一个系列的例子说明一下：
（1）儿童不愿意吃药，当儿童出现吃药的行为时，就给予儿童奖励，鼓励其增加吃药的行为。
【呈现积极刺激，增加吃药行为——正强化】
（2）儿童不愿意吃药，就告诉儿童“如果不吃药，就会病的越来越重，最后可能会病死”。这样为了避免病重，儿童就会选择吃药这一适宜性行为。
【撤消消极刺激，增加吃药行为——负强化】
（1）（2）都是吃药行为增加
（3）儿童不愿意吃药，就惩罚他不准看电视，直到儿童吃药为止。
【呈现消极刺激，减少不吃药行为——正惩罚】
（4）儿童不愿意吃药，本来家长要带儿童出去玩耍，这样就可以取消玩耍的计划，直到儿童吃药为止。
【撤消积极刺激，减少不吃药行为——负惩罚】
（3）（4）都是不吃药行为减少
特别注意：例子不要过多地解读，按字面意思理解即可。类似的处理方式还有区分四种冲突类型。

答2：
用简洁的语言表述一下：强化一定是使行为的频率增加，惩罚一定是使某行为的频率降低。然后正强化是给予好的刺激来使行为频率增加，负强化是撤销不好的刺激使行为频率增加。正惩罚就是给予不好的刺激使行为频率降低，负惩罚就是撤销好的刺激使行为频率降低。
答3：
强化是指施加一个刺激，使行为出现的频率上升; 惩罚是指施加刺激，使得行为出现的频率下降
例子：
正强化就是施加一个积极刺激，使得行为出现的频率上升，比如今天洗碗了，父母奖励你10块，明天你也会洗碗，这个就是正强化。负强化就是撤销一个消极刺激使得行为频率上升，比如减刑。惩罚是你今天迟了老师让你罚站，跑步，明天你不迟到了。


4. 问：知觉大小为什么是辐合角度越大，对象知觉大小越小？辐合角度越大不是离物体距离越近了吗
【知觉恒常性——大小恒常性】
答：
你所说的辐合角度越大，对象越哒，是指对于相同大小的物体，距离越近，辐合角度越大，呈像也越大。而此段话说的是，在视网膜像不变的情况下，改变辐合角度，也即改变人与物体的距离，来按知觉对象的大小。我的理解是，辐合角度大的话，你的视野里的物体比较多，所以在对比下，知觉对象的大小就会小一些。

5. 问：动作电位和神经冲动
答：
当任何一种刺激作用于神经时，神经元就会由比较静息的状态转化为比较活跃的状态，这就是神经冲动。当膜内为负，外为正，神经元处于静息状态；当神经受到刺激时，细胞膜的通透性发生了变化，膜内正电荷上升并高于膜外电位，这一变化过程叫动作电位，它代表着神经的兴奋状态。神经冲动有电传导和化学传导两种形式，其电传导和动作电位有着密切的联系。也就是说动作电位是完成神经冲动电传导过程中的一个状态。针对这个具体的题目，首先我打的第一句话就说明了神经冲动的定义，其次，从静息状态到活跃状态不一定是电传导吧，化学传导也是一种活跃状态吧。

6. 问：沉思型的人与元认知之间有什么关系？【普心第四版514】
答：
（1）元认知指对认知的认识，即关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力。包括元认知知识和元认知控制。实质在于对认知活动的自我意识和自我调节。
（2）沉思型个体与元认知间的关系目前不太清楚。你是在哪本书上看到了相关内容么？

7. 问：如何理解心理分化水平这一概念？它的高低表现在哪些方面？【场独立性与场依存性】
答：
这里我查找了相关理论和资料，大致如下：
（1）心理分化首先表现为自我与非我的分化，即作为个人意识、情感和需要的自我与外界环境及他人之间出现的一定的界限。将自我与他人区分开来，能够清楚个体的独特性和共性。

（2）在心理机能的分化上，即最初儿童的认识、情感和意志等心理机能分化水平较低，各种机能在一起相互干扰，难以有效行使各自的职能。因此，儿童往往行为易冲动，缺乏自控能力，受情绪影响较大等。但是随着心理分化水平的提高，这种控制能力增强，各机能间能够区别开来，减少混杂和干扰。


8. 问：当刺激强度按几何级数增加时，感觉强度只按算术级数上升。当物理量迅速上升时，感觉量是逐步变化的。如果刺激量取对数值，那么它和感觉量的关系可以表示为一条直线。普心P98.如何理解？
【对数定律】
答：
（1）这需要借助高中数学的对数函数知识。
几何级数是一个数学上的概念，x的y次方的形式增长。通常情况下，x＝2，也就是常说的翻几（这个值为y）番。
所谓算术级数，又称等差级数。它指的是这样一个数列，这个数列中的每一个数跟前一个数的差额是固定的，这个差额又称;公差。
（2）如果刺激强度按照几何级数增加，感觉强度就是按照算数级数增加。
如果刺激量取对数值的话，按照公式得出的感觉量就是成几何级数增加。你可以自己取几个对数值算一下试试。


9. 问：他用如夫一规，如之一砭，如躯一枢，如欧一枢来解释，不明白怎样证明这个启动效应【普心彭冉，第351页】
答：
（1）启动效应是指由于之前受某一刺激的影响而使得之后对同一刺激的知觉和加工变得容易的心理现象。有研究者认为，这是内隐记忆的体现。情绪启动的方法一般采取情绪—符合词语和情绪—不符合词语作为刺激，使用词语诱发相应的情绪状态。
（2）用失忆症患者做被试时，也同样发现了启动效应。但是，假如呈现的词语是失忆症患者没有见过的，也就是说在他们发生失忆前没有学习过的词语，启动效应就没有那么明显。这一研究说明，启动效应依赖于被试现有的记忆。前面接受的刺激激活了这部分的记忆，或与之相关的记忆，由于这部分的记忆处于活跃的状态，其加工过程变短，从而影响到后续对其他刺激的加工。
如果你是想知道启动效应的相关实验，你可以看一下这个https://wenku.baidu.com/view/43640a47bb4cf7ec4afed0de.html，里面有举例的实验，希望对你有帮助。

10. 问：意志的特性
答：
意志行动以随意运动为基础
所谓随意运动，是指一种受意识支配的，具有一定目的性和方向性的活动，通常是一些已经熟练掌握的动作。譬如在生活中，运动员自如地运球上篮，学生熟练地曲膝做操，画家持笔作画，音乐家操琴谱曲，都是意志行动的展现。意志行动离不开个体的行为，但个体行为表现并不见得都是意志行动。如一个不会作画的人信手撩鸦，一个不会打拳的人胡踢乱打，没有明确的目的性和方向性，更谈不上熟练掌握，都不能算作意志行动。一般来讲，随意运动越熟练，掌握程度越高，意志行动也就越容易实现。所以，坐在钢琴鞘练习两个小时，一个钢琴家要比一个初学弹琴的小孩子更容易做到；一个经验丰富的司机可以担负起长途驾驶的任务，一个刚学开车的生手就感到困难。

11. 问：为什么智力多元理论和智力三元论是解释能力结构差异的理论？感觉答案上解释的不是很清楚，而且书上也没有叙述这几个理论之间的区别。
【能力结构差异的理论】
答：
智力多元理论属于结构理论；智力三元论属于信息加工理论。这两个理论在普心上提得较少，在教育心理学中有详解。
多元理论认为智力的内涵是多元的，由8种相对独立的智力成分构成，每一种智力依据某一社会对它的需要、奖赏以、、、三元论也是在强调一种结构哈，成分亚理论强调元成分、操作成分、知识获得成分这些结构。智力情景理论和智力经验亚理论强调心理活动和自动化。