【大师兄出品】333教育学核心通用押题卷

教硕大师兄

333教育学 核心！通用！押题卷！预测卷1套卷出啦~
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名词解释
1、双轨学制
双轨学制产生于18-19世纪的西欧，是由古代学校演变而来的带有等级特权痕迹的学术性现代学校以及新产生的供劳动人民子女入学的群众性现代学校,双轨学制简称双轨制:一轨自上而下,其结构是大学、中学;另一轨从下而上,其结构是小学及其后的职业学校。
2、柏林大学
柏林大学是19世纪时期由洪堡创建的高等教育学校,建校的指导思想是国家不能使大学仅仅为它的眼前利益服务, 而应从长远利益考虑,使大学在学术研究上不断提高。因此柏林大学采用了新的办学思路:①柏林大学具有充分的自治权,教授和学生有研究和学习的自由;②聘请既有学术造诣又有高超教学技能的教授;③ 重视学术研究和培养学生的研究能力。对德国高等教育发展产生了巨大影响。
3、流体智力
美国心理学家雷蒙德·卡特尔把智力的构成区分为流体智力和晶体智力两大类。流体智力是一个人生来就能进行智力活动的能力，即学习和解决问题的能力，它依赖于先天的禀赋，随神经系统的成熟而提高的，如知觉速度，机械记忆，识别图形关系等。流体智力属于人类的基本能力，受先天遗传因素影响较大，受教育文化影响较少。流体智力的发展与年龄有密切的关系：一般人在20岁以后，流体智力的发展达到顶峰，30岁以后随着年龄的增长而降低。
4、教学相长
教学相长出自《礼记》中的《学记》这篇文章，它强调教与学的相辅相成，教与学是教学过程的两个方面。教与学是紧密相连的，相互促进的。原意专对教师而言，指教师的教和教师的学相互促进，当教师在教中遇到困惑之处，才感到学识不足，更为努力进修提高。后引申为师生之间相互促进，教师教学生学生也可以促进教师的提高。一方面教师的教导使学生得到发展，另一方面学生提出问题和要求，有促进教师继续学习不断进步。其深刻揭示了教与学之间的辩证关系。

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辨析题
1.杜威的教育即生活和陶行知的生活即教育是完全对立的
错误。
杜威的教育即生活思想强调教育即生活、学校即社会、从做中学。所以，他提倡教育就是儿童生活的过程，而不是为将来生活做准备，学校应该构建成一个小型的社会，一个雏形的社会，而且他还提倡手工、园艺等工作，让学生在动手中学习。
陶行知的生活即教育思想强调一、生活即教育:生活含有教育的意义、实际生活是教育的中心、生活决定教育，教育改造生活；二、社会即学校：、指“社会含有学校的意味”或者说“以社会为学校”整个社会就像一个教育的场所、指“学校含有社会的意味”陶行知认为“学校即社会”是半开门，“社会即学校”是拆除学校围墙,在社会中创建学校；三、要求“在劳力上劳心”；“行是知之始”行是知识的重要来源，教育必须从行动开始，而以创造完成；“有教先学”和“有学有教”即教人者先教自己,学到知识就要去教别人；教育要与实践结合，教是服务于学的，而教与学又是服从于生活需要的“教学做合一”是最有效的方法。
陶行知师从杜威，他的生活教育思想相对于杜威的教育即生活思想更加广泛更加深入，不仅不是对立的而且是发展和包容，因此题目说法错误。
2.当学生学业失败时，教师只要引导他作努力归因就能激发其进一步学习的动机
错误。
成败归因理论以维纳为代表，他认为人们在寻找自己成败的原因时，通常将导致自己成败的因素分为能力高低，努力程度、任务难易、运气好坏，身心状态、外界环境六个因素，激发学生动机需要正确引导学生对自己的成败进行归因，并适当地对学生进行归因训练。针对学习困难学生的消极归因，教师应引导学生作出是我努力不够导致失败的归因，从而激发学生学习动机。但是，并不是努力一定会持续激发学习动机，如果学生确实付出了极大努力仍然不见起色那么就要警惕学生产生习得性无助，这时要帮助学生改变学习方法，突破学习瓶颈而不是继续努力，因此，题目表述错误。

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简答题
1、简述教学过程中直接经验与间接经验之间的关系
这两者之间的关系,在教学过程中是一对基本的矛盾关系。
(1)学生认识的主要任务是学习间接经验。在教学过程中主要以掌握间接经验为主，可以减少学生认识过程的盲目性,节省时间和精力,有效地避免人类历史上的偶然性和曲折性，从而大大提高学习效率；使学生尽快获得大量的科学文化知识，在此基础上为更加深入广泛地认识世界和改造世界创造有利条件。
(2)学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础。现成的书本知识，一般表现为原理、概念、定律和公式所组成的系统。对学生来说他人的认识成果和间接 经验是抽象的、不易理解的。学生要把这种知识转化为自己理解的知识，就需要依靠个人以往积累的或现时获得的感性经验为基础去同化新的经验。
(3)防止忽视系统知识传授或直接经验积累的偏向。传统教学中我们只重视书本知识，在实用主义教育观的影响下,我们又只偏向于学生的个人经验,这都是违反教学规律的。
2、简述1922年新学制的特点及评价
1922年“新学制”又称为“壬戌学制”“六三三学制”由于受到实用主义教育思想的影响，不制定教育宗旨而是以七项标准作为指导(1)适应社会进化需要;(2)发扬平民教育精神;(3)谋个性之发展;(4)注意国民经济实力;(5)注意生活教育;(6)使教育易于普及;(7)多留各地伸缩余地。七项标准体现了民主与科学的精神,对民国之后的教育改革产生深远影响。
1922年新学制的特点(1)第一次依据我国学龄儿童的身心发展规律划分教育阶段,这在中国近代学制发展史上是第一次。(2)初等教育缩短小学年限,更加务实合理,利于普及。幼稚园纳入初等教育阶段,使幼儿教育与小学教育得以衔接,确立了幼儿教育在中国教育史上的地位。(3)中等教育是改制核心①延长中学年限,初中和高中各3年,提高中等教育的程度,克服旧学制中学只有4年而造成基础教育不足的缺点，收善中学和大学的衔接关系;②中学分为初、高中,不仅增加了地方办学伸缩余地,也增加了学生的选择余地;③中学实行分科制和选科制,力求使学生有较大的发展余地,适应不同发展水平学生的需要。(4)高等教育缩短年限,取消大学预科,使大学不再担任普通教育的任务,有利于大学进行专门教育和科学研究。(5)增强职业教育,最明显的特点是兼顾升学与就业。在中学开设各种职业科,使学生既能准备升学,也能准备就业。 (6)在师范教育方面设师范大学,并 在大学设教育科。
评价：1922年学制在移植美国综合中学学制上脱离了中国当时的实际因而在实行中困难重重、收效甚微。本欲加强的职业教育和师范教育反而被削弱。
3、简述马斯洛的需要层次论及对学习动机的解释
1970年马斯洛提出将人的需要分为五个层次、两大需要系统，即基本需要和心理需要。基本需要包括:生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要；心理需要包括:认知需要、审美需要、自我实现的需要（可以归为一类）。生理需要是个人生存的基本需要如对吃、喝、住等的需要；安全需要包括心理上与物质上的安全保障如不受盗窃和威胁；归属与爱的需要如与他人交往、爱别人和接受别人爱、成立家庭、归属等；尊重需要包括要求受到别人的尊重和自己具有内在的自尊心得到赞许等需要；认知、审美、自我实现是最高层次的需要，包括认识、理解、说明、实现自己对生活的期望、对生活和工作真正感到很有意义。
马斯洛的需要层次理论认为人只有低层次的需要被满足以后才会产生更高级的需要，所以运用马斯洛的需要层次学说分析如何培养学生的学习动机，有以下启发：
（1）学生缺乏学习动力的原因可能是低层次需要没有满足。教师要做到了解学生，研究学生，学生的家庭情况和经济条件在很大程度上影响着学生的学习成绩，如果学生的生理需要和安全需要都没办法满足的话，学生是很难将精力投入到学习中去的。
（2）教学中避免体罚、羞辱等伤害学生自尊心的行为。学生有尊重的需要，希望得到他人的肯定和赞许，害怕丧失自尊的情景，因此，教师要有意识的保护学生的自尊心，在惩罚学生时也要单独惩罚，更不能侮辱学生。
（3）引导学生在缺失性需要满足的基础上产生更高级别的需要。如果学生的前几个层次需要都得到了良好的满足，那么就要积极引导学生向更高的水平出发。
（4）创设有爱互助的班级氛围，满足学生归属感和爱的需要。良好的班级氛围是对学生有效施加影响的基础，班主任要努力建设良好班风、学风，同学之间互助友爱，让每位同学开心的学习和生活。
4、简述洪堡教育改革的主要内容及意义
（1）初等教育改革。他认为教育目的是发展学生的理性，陶冶学生的道德情操，培养学生的宗教情感，为进一步的学习作准备。为培养师资，洪堡派遣18名教师到瑞士裴斯泰洛齐那里进修。
（2）中等教育改革。洪堡编制了教学计划、以拉丁文、希腊文、德文和数学为主课，重视历史、地理自然科学的教学。
（3）高等教育改革。洪堡提出学术自由、教学与研究相结合的原则。1810年洪堡创建了柏林大学，对德国的高等教育产生了巨大的影响。
意义：洪堡的教育改革，推动了德国教育的发展，也对以后德国教育发展产生了较大影响，为许多国家的教育发展提供了模式。

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论述题
1、论述加德纳的多元智力理论对我国教学改革的启示
加德纳认为，智力是个体用以解决问题与生产创造时所需的能力。他认为既不能采取因素分析法以决定智力的构成因素，也不能采用智力测验来鉴别智力的高低。加德纳认为，智力总是以组合的方式来进行的，每个人都是具有多种能力组合的个体，而不是只拥有单一的、用纸笔测验可以测出的解答问题能力的个体。他提出了八种智力：
(1) 言语—语言智力：指听、说、读、写的能力;
(2) 逻辑—数理智力：指运算和推理能力;
(3) 视觉—空间智力：指感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并借此表达思 想和情感的能力;
(4) 音乐—节奏智力：指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力;
(5) 体能—运动智力：指运用四肢和躯干的能力;
(6) 交往—社交智力：指与人相处和交往的能力，表现为觉察、体验他人情绪、 情感和意图并据此作出适宜反应的能力;
(7) 自知—自省智力：指认识洞察和反省自身的能力，表现为能够正确意识和评 价自身的情感、动机、欲望、个性、意志，并在正确的自我意识和自我评价基础上形成自尊、自律和自制的能力;
(8) 自然—观察智力：指认识世界、适应世界的能力，是一种在自然界里辨别差 异的能力。
总体来说，（1）智力不是一种能力而是一组能力;（2）智力不是以整合的方式存在而是以相互独立的方式存在的。加德纳智力理论的创新在于突破了传统的智力范畴，提出了多维智力的理论，并相应引发了人们对教育、人才、智力开发、教育评价的思考;另外，既注重神经生理学证据，又不忽视社会文化作用，也使得其理论更具说服力。因此，其理论在世界范围内对教育理论和教育实践都有极大的影响力。
启示：
（1）要用多维度的、全面的、发展的眼光来评价学生。不能一单一的成绩作为评价学生的标准。
（2）每一个孩子都是一个潜在的天才儿童，学生是发展中的人，要重视过程性评价
（3）因材施教。随着智能课程的实施，教师们发现，每一个孩子都有自己的“学习风格”，所以教师应注意尊重学生的学习风格，认识学生的长处， 发挥学生的智能所长。
（4）重视学生全面发展，为了学生的终身发展而教育。
2、结合实例论述教育如何适应学生的身心发展规律
人的身心发展，是指一个人出生到成年期在身心两个方面所发生的积极变化，具有以下规律：
(1)发展的顺序性
人的身心发展是一个由低级到高级、由量变到质变的连续不断的发展过程，这一发展之程是有一定顺序的。如身体的发展是按着“从头部向下肢和“从身体的中心向边缘部位”进儿童的思维是由形象思维发展到抽象思维等，因此教育内容的安排必须要尊重学生的身心发展规律，螺旋式上升，由易到难，逐渐深入。
(2)发展的阶段性
不同的年龄阶段表现出一些不同的特征。如低年级学生的思维特点具有较大的具体性形象性，抽象思维能力还比较弱，情感特征是不稳定且形于外;在青年初期，以抽象思维为主，情感比较丰富细腻、深刻而稳定，理智感在情感生活中占主要地位。
(3)发展的差异性
由于人的发展的主客观条件不一样，即遗传、环境、教育和其自身主观能动性的不同在身心发展上存在着个别差异。如有的早慧，有的大器晚成，因此教育必须要抓住每位学生的特点，做到因材施教。
(4发展的不平衡性
不同年龄阶段身心发展和同一年龄阶段不同方面的发展是不平衡的。有的方面在较低的年龄阶段就达到了较高的水平，有的方面则要到较高的年龄阶段才能达到成熟的水平。人的语言、思维、记忆等发展都存在不同的关键期，因此教育要抓住人的发展关键期，能够取得事半功倍的教育效果。
材料题
  材料：李华在河北某小学读六年级，当天，也就是周五放学他并没有回家，当晚家人寻找一夜并报警立案，第二天警察找到他时已经身亡，在他身上发现了便签，上面表达了对生活的压抑和不满，但留个父母的却是无尽的自责和崩溃。
1、谈谈你对生命教育的理解和生命教育的意义
生命教育是一种旨在帮助孩子认识生命、珍惜生命、敬畏生命、欣赏生命、提高生存技能、提升生命质量的教育活动。生命教育的内容涉及生命与健康、生命与安全、生命与成长、生命与价值、生命与关怀等，适时开展生命教育，能够帮助青少年从小培养良好的道德修养，形成健全的人格，掌握一定的学习能力，成为德、智、体、美全面发展的人。生命教育是学生成长的必要条件。青少年是国家的未来和希望，青少年的健康成长，关系着祖国的前途命运和民族的兴衰存亡。中学生正处于世界观、人生观、价值观形成的重要时期，对他们开展生命教育，能够使其树立起生命意识，让他们关爱生命、珍惜生命，培养他们的幸福感，最终实现自己的理想和追求。生命教育的目的是培养具有科学精神和人文素养的一代新人，通过一系列有效的生命教育，达成生命教育的“深化学生人生价值观与理想”、“培养学生尊重生命与关怀他人”、“发展学生多元智慧潜能”等三个目标，从而让学生活着、活好、活出价值。
2、生命教育意义重大，针对我国当前青少年自杀事件频发的维，我国更要重视生命教育，请你结合实际谈谈我们可以采取那些措施对青少年进行生命教育？
（1）引导学生认识生命的意义。生命是无价的，只有让学生认识到生命的价值，才能重视起生命的可贵。教师可以通过一些感人至深的案例引导学生珍惜自己的生命，坚持正确的价值观，让学生明白生命不可重来，同时也要懂得重视他人的生命。
（2）强调独自在外安全隐患。近年来，交通事故频频发生，每时每刻都威胁着我们的生命。为了有效避免此类悲剧的发生，学生一定要遵守交通和各个公共场所规则，这样才不会给自己带来危险。
（3）培养学生的自我保护意识。中小学生社会经验较少，自我保护意识薄弱，让许多不良分子有了可乘之机，使得学生的生命安全受到了威胁。
（4）提高自护自救的能力。中小学生仅知道如何避免危险的发生是不够的，还要掌握自护自救的技能。
（5）让生命安全教育走进课堂，经常组织学生开展多种形式的逃生演练。学校的安全教育不能只局限于纪念日，也不能只局限于一两次的活动，而是需要警钟长鸣，常抓不懈。开展一些关于生命安全教育方面的讲座、校刊、宣传标语、图片展等，这样有利于引起中小学生对生命安全的重视，也可以提高他们对不安全因素的分析能力。


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