【大师兄出品】西南大学333押题卷

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名词解释
1、质化研究
质化研究就是对事物的质的方面的分析和研究。它主要是通过解决所研究事物“为什么”的问题，继而对所研究的事物作出语言文字的描述。主要包括访问法、观察法和案例研究法。
2、事件取样法
事件取样法指观察者期待某种预选行为的出现或事件的发生为取样标准，不受时间间隔和时段规定的限制，在自然情境中一旦所要观察的行为或事件出现，便立即进行观察记录，以期了解某种特定行为出现的条件和过程。例如对幼儿助人行为的观察
3、班级授课制
班级授课制是一种集体教学形式，它把一定数量的学生按年龄和知识掌握的程度编成固定的班级，按照周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。同一班级的学生学习内容和进度保持一致。班级授课制有助于提高教学效率保证教学质量，影响十分广泛。
4、综合课程
所谓综合课程，也叫“广域课程”“统合课程”和“合成课程”，是打破传统的学科课程的知识领域，组合相邻领域的学科构成一门学科，其根本目的是克服学科课程分科过细的特点。按照综合程度的不同可以分为相关课程、融合课程、广域课程和核心课程。
辨析题
1、裴济泰洛齐出版了《林哈德与葛笃德》，明确提出了“自然主义教育思想”，强调教育活动必须重感性、直观。
错误。自然主义教育是指近代西方资产阶级的教育理论和教育思潮，主张遵循儿童的自然发展顺序进行教育。早在古希腊，亚里士多德提出教育要与儿童自然发展相适应的思想。自文艺复兴起，自然主义教育思想才成为一种思潮和理论。夸美纽斯第一个提出遵循自然的教育原则，他理解的自然是自然界。卢梭进一步提倡自然教育，他要求教育应当遵循的自然是儿童的自然，即儿童身心发展的顺序。裴斯泰洛齐则明确提出了适应儿童自然的原则，主张教育必须激发和发展儿童天赋的能力和力量，，继续发展了自然主义教育思想，但是自然主义教育思想是由卢梭提出的，而且在教育活中要重视感性和直观是夸美纽斯的主要观点，因此，题目的表述是错误的。

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2、学校是维护现实社会的不公平和不公正的工具。
错误。批判教育学的教育观点，认为教育是一种维护不公平的工具。批评教育学是一种极具战斗性和批判性的教育观点，代表人物是鲍尔斯、金蒂斯、布尔迪厄。（1）资本主义学校中的教育是维护现实社会的不公平和不公正的工具，是造成社会分化的根源。（2）社会大众对社会中的不公平和不公正丧失了“意识”。（3）教育目的是“启蒙”和唤醒大众，达到解放意识的目的。（4）主张采用实践批判的态度和方法研究教育。
综上所述我们国家的学校是社会主义学校不同于资本主义国家的学校功能，所以题目的说法是错误的。
3、教育理论是教育研究的根本来源。
错误。教育研究的来源有：（1）从有关理论中演绎研究问题。（2）从教育实际中发现问题，解决社会实践的紧迫需要。（3）从过去研究中发现问题，从查阅文献资料，了解研究领域最新的成果和有关学科发展的趋势及前沿中挖掘课题。（4）从与专业人员接触中发现问题。综上所述，教育研究的来源不仅仅局限于教育理论。
4、教育的本质属于元教育学论题。
错误。元教育学是教育学之学，它是以教育学自身的理论陈述和研究状况为研究对象的，涵盖了两方面的内容，即教育学理论形态的研究和教育学研究的研究。元教育学是解释教育学自身的，因此，元教育学的研究对象与教育学的研究对象不同，它不以教育现象为研究对象，而是以教育学自身的教育理论和教育研究为研究对象，它既要研究作为知识体系的教育理论，还要研究教育学。因此，通过梳理元教育学的概念可以知道教育的本质属于教育学的研究对象不是元教育学的研究对象。
简答题
1、简述教育研究方法的类型
（1）理论研究法:这是对复杂的教育问题的性质和相互关系,从理论上加以分析、综合、抽象、概括,以发现其内在规律或一般性结论,主要包括归纳、演绎、类比;分类、比较、分析、综合、概括等方法。
（2）实证研究法:主要是采用自然科学中的实验、统计、数学等方法进行教育研究，主要包括观察、问卷、访谈、测量等。
（3）实验研究方法:根据一定的假设在教育活动中创造能验证实验假设的系统和环境，主动控制研究对象,排除无关因素的干扰,从而探索事物的因果关系,包括前实验、准实验、真实验等。
（4）历史研究方法:历史研究法涉及对过去发生事件的了解和解释,包括文献法、内容分析法等。
2、简述劳动技术教育的特点
劳动技术教育与德育、智育、体育、美育并列为“五育”，但是劳动技术教育同其他各育或者一般的生产劳动相比较具有以下特点：
（1）基础性。中小学基础教育的目标是为了学生的全面发展，尤其要为各级各类人才的培养打好基础，其中就包括着劳动技术的基础，使学生在学习书本知识的同时尽可能的接触一些生产劳动技术，参加一些生产实践，初步掌握生产知识、生产技能和管理知识。
（2）实践性。劳动技术教育主要是通过生产劳动的实践和实际操作进行的。它在很大程度上要学习一些从实践中来又要运用到实践中去的劳动技术，让学生亲 身参加劳动实践，这是劳动技术教育与其他各育最明显的区别。
（3）教育性。实施劳动技术教育，有利于培养学生的劳动观念，劳动习惯和劳动态度，可使学生在生产劳动的实践中，做到手脑并用，把理论和实践、感性认识和理性认识、直接经验和间接经验结合起来，使学生学到比较系统完整的知识，并培养学生运用知识和动手操作的能力，同时在劳动实践中锻炼学生的体力，增强体质，逐步实现脑力劳动和体力劳动的结合。
（4）技术性。学生在劳动技术教育的学习中将逐步形成正确的劳动观点和良好的劳动习惯，初步掌握一般的生产基础知识和基本技能，为进一步的专业教育和职业教育打下基础，克服学的过“窄”过“死”的现象。
（5）经济性。在开展劳动技术教育上，我们从国家的实际出发，采取灵活的形式，通过“勤工俭学”等多种形式可以很好地进行劳动技术教育实践，因此它具有经济性。

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3、学校教育的基本特点
   学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。学校教育的特点：（1）学校教育具有较强的目的性（2）学校教育具有较强的系统性（3）学校教育具有较强的选择性（4）学校教育具有较强的专门性（5）学校教育具有较强的基础性
4、简述教育对人的发展的影响
人的身心发展受多种因素的影响和制约，学校是按照一定的目的和制度组织起来的促进学生发展的特殊环境,因此，学校教育在人的身心发展中起着主导作用。
第一,学校教育是一种有目的、有计划、有组织、有系统的培养人的活动，它规定着人的发展方向。
第二,学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。
第三,学校有专门负责教育工作的教师和管理人员，因此学校的教育效果更好。
总的来说，教育制约着人的遗传素质对身心发展的影响；教育能够调节和选择环境对人的身心发展的影响；教育能够系统的影响人的身心发展方向、速度和水平。
论述题
1、试述现代教育观的内涵
教育观是历史的不断发展的，现代教育观可以细化为以下几个方面：
（1）教育价值观：现代教育强调教育是培养人的社会活动，“育人”是根本。因此在基础教育阶段要对学生实施全方位的素质教育，为提高国民素质奠定基础。现代教育的精髓在于：实施全面发展的教育，培养学生个性，注重学生的主动发展。
（2）学生观：现代教育强调既要把学生看作是活生生的现实生活的人，也是期盼着社会化和个性化的人，教育必须满足学生身心发展的全方位的要求，关注学生的整体发展。教育工作者必须充分认识到，教育过程也是学生现实的成长过程，只有将学生的现实发展与未来发展相结合，才能构建合理的学生发展的素质目标体系。
（3）课程观：现代教育强调为学生提供整个“生活世界”所需要的各种知识和经验，注重直接经验和间接经验的统一，为培养学生的综合素质设计合理的课程结构，那种只注重为学生提供未来生活所需要的书本知识，而忽略学生现实生活所需要的直接经验和感性活动的做法，是现代教育所批判的。
（4）教学观：现代教育要求教育工作者具有全新的教学观念。现代教学不再是一种简单的知识传授活动，不再是学生单向度的认知过程，而是师生双相沟通和加工的过程。因此，师生之间应具有某种“平等关系”将教学活动视为师生间一种特殊的人际交往活动。现代教育强调‚教师应注重学生的人格发展，在人格和科学面前师生平等；教师应尊重学生的现实需要，发挥学生的主体性，尊重学生参与教学过程的权利。
2、试述教师专业的发展趋势
教师专业发展有三个阶段:关注生存，关注情境和关注学生三个阶段。教师专业发展阶段理论对教师的专业发展具有重要意义。它指明了教师专业发展的阶段和路径，帮助教师明确自己在专业发展的过程中要经历的步骤。
（1）关注生存阶段。在这个阶段，多半是刚入职或者是入职不久的新老师，刚到一个新的工作环境觉得非常陌生，想给其他同事或学校领导留下一个好的印象。因此，他们会把工作重心放在人际关系上。因为他们想融入到这个集体大环境中，希望同事们能够接纳他，希望领导能够赏识他，更希望学生能够喜欢他，人际关系于新老师而言无疑是开始工作的第一步。
（2）关注情境阶段。人际关系稳定后，也得到学生们的认可，老师会把重心转移到教学本身，希望能够干好教书育人的工作，他们比较在乎学生的成绩或分数，因为学生成绩提高了，工作能力就能得到认可，同时，老师的教学成绩也是以后升迁和评职称的重要依据，因此教师在这一阶段会较上一阶段更多投入教学。
（3）关注学生阶段。处于这个阶段的老师，一般经验已经比较丰富，教学成绩的压力也更小，而且已经有一定地位。这一阶段的教师更多开始反思教育更多的应该关于学生本人，而不仅仅是成绩，逐步把工作重心从关注学生学科知识转向关注学生本人的内心世界，关注学生的个别差异。



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