华南语文又又又扩招啦！！！！！！

你的个球球

备考学科语文但是目标院校不确定的小可爱们  可以看过来看过来！！！！给大家推荐性价比超级高的211师范类院校特别是对跨考的小伙伴还是非常非常友好的！！

     重点！！！  华南官网简章写着不鼓励跨考，不鼓励≠不接受  历年来，除非全网写着只接受汉语言专业，就是可以跨考的，历年来很多跨考的都考上了，（跨考不会受你们的视，初试占比50%复试占比50% 考的其实还是你的综合能力）每年在报名前后出招生简章！




    从历年录取结果来看  华南一直一直在扩招！！从17年上岸76人一直到100+的人数 作为华南地区的211师范类院校  学科语文能录取这么多人  你确定你不康康嘛



20招生简章 ，仍然是录取85人！ 但是前几天  华南文学院出了复试通知！



      全日制分数线371  录取70全日制非定向 +30全日制定向  +8联合培养   非全日制分数线331录取28人  

这里给大家分别解释一下每个方向！

定向培养即公费培养，遵循19年定向培养政策，毕业后到指定城市的学校工作6年，不得毁约，毁约需要赔付违约金和记录不良档案。
公费联合培养也是免去读研学费，但是毕业后不需要去定向城市工作，不过读研期间的师资与非定向培养（非公费）不同，研一是华师师资，研二是多了其他师范类院校的师资。
非定向培养、定向培养、联合培养三者毕业证书内容一致。
如果本身是华南地区 就算去定向就业也没有关系！如果是其他地区考华南，一定要争取全日制非定向！！！！

  今年的排名非常的激烈！409第一名 同分3位！378分排名84！从学校公布的报录比人数来看，竞争的确不小，但是  只要你能考进前100名都是可以进复试的！机会难得！能进复试就是成功的一大半了！(关于复试下次再写经验帖，这次主要为初试备考的小伙伴们来答疑！)



教育综合333(150）
华南的333题目比较常规，往年真题重复率很高，但是这两年中教 外教 教原 教心 均匀分布！所以在理解教材的基础上，大家要好好划框架，好好背书！最最最重要的是要好好总结答题技巧，这也就是145与130的差距了！







语文课程与教学论902(150)
专业课2 书目

      2011版   义务教育课程标准

      3013版    普通高中课程标准

      2017版    普通高中课程标准       △这个是更新的  需要掌握和参考鸭

      中学语文课程与教学论        △蓝皮书

      普通高中语文课程标准 实践导读        △红皮书

      语文课堂教学技能△这是复试参考书目 初试也会考到！！！   △白皮书



示例20年902真题回忆
1举例说明中小学语文教育对学生发展有何影响

2请你描述“写了什么？怎么写的？为什么这么写？”的教学思路，自选课文(文章，诗歌获文言文)撰写一篇语文教案

3请围绕撰写社会调查报告的写作任务，为高中一年级学生设计一个真实情景下的写作教学活动



   见过华南真题的你们肯定了解到  902真题题量特别少 只有三到五道题 特别注重逻辑性和灵活性   所以  在学习过程中我们要学会重视书本框架 多举例子  如果平常有时间可以多去听一些大牛的课程实录  以及一些优秀教案  这样考试的时候就可以体现出来我们作为一个语文老师的思维发散性和串联性 以及整个人逐步提升的文学素养

      专业课二书目很多，其实我还是建议大家先认真学习333的教育学原理，特别是关于课程这一个章节 ! !  再回来学习902，建议的看书顺序----   蓝皮书  + 红皮书（结合高中课程标准一起学习）+白皮书（个人建议  仅供参考）

   文科知识一定要注重理解，回归教材，多背诵教材上的官方语言

   背诵的时候建议分版块来学习，比如教育史上的时间版块，人物版块，902的版块！

     中学语文课程与教学论   语文课程标准解读    中学的阅读教学 中学的作文教学  语文课堂教学技能训练教程     教案和说课稿设计
       有了一定知识积累之后大家可以进行高效的一个背诵，这个时候可以尝试知识的一个串联-----写作教学 + 教案设计 （注重知识的一个拆分和整合的理解）





     学姐可以给大家分享333以及902的真题哇哈哈哈哈哈哈哈哈哈哈哈哈

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赫尔巴特主要教育思想、主张内容：
1、教学的教育性原则：提出“我想不到有任何不教学的教育，正如相反，我不承认有任何无教育的教学”，强调德育和智育相结合。
2、理论基础：主张将伦理学、心理学作为教育学的理论基础。
3、三中心：赫尔巴特特别强调教师的地位，提出“教师中心、教材中心、课堂中心”。
4、教学过程：提出四阶段论——“清楚(明了)、联想、系统、方法”，后经过其学生齐勒修改为五段教学法，赫尔巴特四阶段教学标志着教学过程理论的形成。
5、教育目的：提出教学是为了“培养良好的公民”，属于社会本位论的观点

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一、树立正确的家教观
二、重视父母的作用
陈鹤琴十分重视家庭教育中父母的重要作用。他对父母提出了以下要求：
1、父母要尊重儿童的人格；2、父母步调要一致；3、父母要给儿童以真正的爱。
三、陈鹤琴在对学前儿童心理和教育长期研究的基础上，提出了适合学前儿童发展的课程组织法，即“整个教学法”。
四、陈鹤琴提出了适合我国国情的幼稚园课程编制应遵循的十大原则。
1、课程的民族性；2、课程的科学性；3、课程的大众性；4、课程的儿童性；
5、课程的连续发展性；6、课程的现实性；7、课程的适合性；8、课程的教育性；
9、课程的陶冶性；10、课程的言语性。
五、陈鹤琴提出了十七条教学原则。
1、凡儿童自己能够做的，应当让他自己做；2、凡儿童自己能够想的，应当让他自己想；
3、你要儿童怎样做，你应当教儿童怎样学；4、鼓励儿童去发现他自己的世界；
5、积极的鼓励胜于消极的制裁；6、大自然、大社会是我们的活教材；
7、比较教学法；8、用比赛的方法来增进学习的效率；9、积极的暗示胜于消极的命令；
10、替代教学法；11、注意环境，利用环境；12、分组学习，共同研究；13、教学游戏化；
14、教学故事化；15、教师教教师；16、儿童教儿童；17、精密观察。

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陈鹤琴提出了“活教育”理论，重视科学实验，主张中国儿童教育的发展要适合国情，符合儿童身心发展规律；呼吁建立儿童教育师资培训体系。编写幼稚园、小学课本及儿童课外读物数十种、设计与推广玩具、教具和幼稚团设备。 一生主要从事于一系列开创性的幼儿教育研究与实践，有《家庭教育》等著作。

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强化理论是斯金纳理论的最重要部分和基础，在斯金纳的体系中，强化是主要的自变量。他认为行为之所以发生变化就是因为强化作用，因此对强化的控制就是对行为的控制。在斯金纳的体系中，他使用强化而不是奖励，因为奖励是对与愉快情景相联系的行为的主观解释，而强化则是一个中性术语，简单的定义为能够增强反应频率的效果。根据不同标准，强化分为不同类别

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1.正强化：给予一种好刺激。为了建立一种适应性的行为模式，运用奖励的方式，使这种行为模式重复出现，并保持下来。例如企业对积极提出合理化建议的职工颁发奖金。
2.负强化：去掉一个坏刺激。为引发所希望的行为的出现而设立。例如企业不允许在工作时间打个人电话，一位员工有这种习惯，这种行为一出现就受到指责，但一旦他停止这种行为了，就应立即停止对他的指责。
3.正惩罚：施加一个坏刺激。这是当不适当的行为出现时，给予处罚的一种方法。
4.负惩罚：去掉一个好刺激。这种惩罚比之正惩罚更为常用。当不适当的行为出现时，不再给予原有的奖励。

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教育心理学是研究在教育情境下人类的学习、教育干预的效果、教学心理，以及学校组织的社会心理学。教育心理学的重点是把心理学的理论或研究所得应用在教育上。教育心理学可应用于设计课程、改良教学方法、推动学习动机以及帮助学生面对成长过程中所遇上的各项困难和挑战

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维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。
这个概念要非常非常熟悉鸭！

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1.学生学习的主要形式。


学生的学习有着不同于一般学习的一些特点，主要表现为：①接受学习是学生学习的主要形式。学生的学习是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的；②学习过程是主动构建的过程；③学习内容的间接性；④学习的连续性；⑤学习目标的全面性；⑥学习过程的互动性。


2.罗杰斯认为促进学习的最有效的方式。


罗杰斯提倡的意义学习是指所学的知识能够引起变化、全面地渗入人格和人的行动之中的学习。有意义学习主要有4个特征①全神贯注，②自动自发，③全面发展，④自我评估。由于罗杰斯强调学生的参与，所以让学生在实际问题中去学习是他认为的促进学生学习的最有效的方式。

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马斯洛理论把需要分成生理需要（Physiological needs）、安全需要（Safety needs）、社交需要（Social needs）、尊重（Esteem）和自我实现（Self-actualization）五类，依次由较低层次到较高层次排列。在自我需要实现之后，还有自我超越需要（Self-Transcendence needs），但通常不作为马斯洛需要层次理论中必要的层次，大多数会将自我超越合并至自我实现需求当中。

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