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楼主: silence学姐1

[资料] 二本跨考苏大学科英语很难吗?看这个贴就不难!

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 楼主| 发表于 2020-6-23 11:56 来自手机 | 显示全部楼层
21届小可爱~来收

专业课
时间:每天4到5小时
资料:高分笔记,强化视频
计划:又到了暑假阶段,一场攻坚战,我的专业课就是从这个阶段有了突飞猛进的进步,高分笔记会把5本书的内容整合成一本,知识点分为一二三级考点,书上的知识点都在里面,并且分出了等级,专业课的知识点就很有条理性了,一级考点最重要,以此类推……这个阶段就是,背!!!按科目背诵一二三级考点!暑假期间背两遍,第一遍你会异常艰难,但是坚持住!相信我,你每背完一遍,

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发表于 2020-6-28 11:01 来自手机 | 显示全部楼层
快放暑假了!
坚持住呀!
不要隐形放弃!
身在教室,心却放弃!

21届已经在想二战的同学,看过来,给你算笔账

1.压力(连续两年的高压学习,身体撑不住,心里上,没考上艰辛自卑逃避)

2.明年,实习毕业论文耽误你半年时间,调整作息,心态重新进入每天10小时复习,真正复习的又只有半年,成功率已经减半了

3.毕业后,没有宿舍了,在学校复习要租房子,找室友(可能和室友不和),搬宿舍,买家具。                 在家复习,没有氛围,自己什么性格应该清楚,没人在的时候就想玩手机。 自己进度快了慢了没有对比,附近有图书馆的,每天来回最少一个小时。时间都浪费在路上

4.别人一毕业,就有月薪一万的,你毕业后吃家里喝家里,多让父母承受一年的压力,最后考上了,父母养你两三年,也算甜蜜的负担,如果又没考上哪什么交代

5.二战,一定确定成绩一年比一年高嘛,成绩比第一年低的比比皆是,最后你放弃挣扎,去找工作了,发现企业不要,不是应届毕业生的

又会有杠精说,每年二战考上的也很多啊。

对,你可能看到了1000个二战考上的帖子,觉得这么多人都考上了,可你知道他们承受了什么,他们是从100万多的二战同学中脱颖而出的,你要知道二战失败了的同学是不会写帖子说自己经验的,只能默默在夜里懊悔,更多的是你看不到的人。

有的人二战是因为第一次很努力很努力,可能阴差阳错的运气,或者发挥不好,他们需要的只是第二年的一个考试机会,而你是根本坚持不下来,懒惰,没有上进心,遇到问题就逃避,软弱,今年会这样,明年也不会有太大改变……

你还在想二战吗?

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发表于 2020-7-4 12:06 来自手机 | 显示全部楼层
不要让现在的学校决定
你的考研学校的选择

这几年211学校都有录取二本三跨的,并且不是小部分,与其问这个学校难不难,其实就是在问我有没有态度和决心去坚持未来的复习,这个也只有你自己知道,能不能考上不完全取决于你选的学校,但一定取决于你怎么努力和复习的,未来决定成败,而非过去

  本科学校如何,是由高考成绩决定的。首先,它带有一定的偶然性,"一考定终生"自然也就不能百分百断定一个人的水平和实力; 其次,即使你真的是学习基础不太好,那么现在抓紧时间确定下目标,好好努力,充分准备,正常发挥,未必就不能鲤鱼跳龙门。任何时候学习和努力都不晚,只看你有没有决心和梦想、想不想改变自己和命运。

  另外不可否认,211、985学校的本科生,从整体上看综合实力相对而言的确要高一些,但其实大学是怎样过的大家心里都清楚,学校很好不代表大学四年就一定学到了比别人多的东西。所谓"英雄不问出处"、"士别三日当刮目相看",更何况是士别四年。当然,也不排除大学过得特别好或者特别差的情况。

  学校只能给你提供一个平台和环境,真正的卓越不只是凭借学校而生,更需要凭借你自己的成长和进步。所以,既不要因为本科学校很好就妄自尊大、不可一世,也不要因为本科学校很差就妄自菲薄、看轻自己。

意向院校意向专业的考试难度
  最近,有不少学生问小编某某学校难不难的问题。这个问题其实没有标准答案。有人会觉得很难,自然也有人会觉得简单,甚至有人的目标根本不在于此,但却仅凭主观臆断在无意中混淆了他人的认知。

  因此,与其问别人这所学校难考吗?不如多问问自己:我现在的实力如何?我通过一年的努力能够达到什么样的水平、取得什么样的进步?我有没有让自己不断进步和完善的决心和毅力?

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发表于 2020-7-11 15:35 来自手机 | 显示全部楼层
三、考研地区的划分

考研地区总体分为两大类,国家按照一类、二类确定考生参加复试基本分数要求。

一类:北京、天津、上海、江苏、浙江、福建、山东、河南、湖北、湖南、广东、河北、山西、辽宁、吉林、黑龙江、安徽、江西、重庆、四川、陕西21个省(市)。

二类:内蒙古、广西、海南、贵州、云南、西藏、甘肃、青海、宁夏、新疆10个省(区)。

每类地区考研要求分数线(俗称国家线),是不一样的,一类对应A区线,二类对应B区线,其中A区要求较高,B区较低。

戳我,²⁸⁷⁸⁹⁴⁸¹¹⁰
大家有找不到的学校信息和不懂复习经验可以戳我,我去帮你们搜集~

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发表于 2020-7-12 08:00 来自手机 | 显示全部楼层
录取三十三人包括免推吗

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发表于 2020-7-14 11:29 来自手机 | 显示全部楼层
来看看你会不会!
教育学强化内容!
一级考点!

皮亚杰的发展心理学理论
理论特色:
第一、提出了一套完整的、富有辩证思想的关于儿童智力发展的理论。
第二,描述了个体从出生到青年初期智力发展的路线
第三,首次将数理逻辑作为刻划儿童逻辑思维发展的工具。
第四,构造了发生认识论的理论框架。
第五,创造了一套研究儿童智力发展的独特理论。

皮亚杰的心理发展观
皮亚杰认为:
心理发展实质是主体以客体环境的适应。
适应的本质在于主体与环境的平衡。
达到平衡的具体途径是同化和顺应。
他认为心理既不是起源于先天的成熟,也不是起源于后天的经验,而是起源于动作,即动作是认识的源泉,是主客体相互作用的中介。
心理发展的过程是主体自我选择、自我调节的主动建构过程。
同化:主体将其所遇到的外部信息直接纳入自己现有的智力结构中去的过程。
顺应:指主体通过调整自己的智力结构,以使其与外界信息相适应的过程。
平衡:个体保持智力结构处于一种稳定状态的内在倾向性。是潜藏在个体发展背后的一种动力因素。
平衡—不平衡—平衡。
儿童就是在这种不断寻求平衡的过程中,实现了智力的发展。
克服不平衡状态有三种基本途径:忽略、同化、顺应
儿童智力发展的根本动力存在于儿童自身中。
儿童智力发展之所以具有主动性,是由于智力结构本身只有活动的性质。
儿童智力发展具有内在主动性——好奇心,构成了儿童发展的内在动力。

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发表于 2020-7-16 12:31 来自手机 | 显示全部楼层
问:我22届不跨考有基础,我准备几个月就行了,不用提前复习,可以吗?

答:本科大家学习状态都懂,期末划重点,平时不认真是大部分同学的常态,和研究生要求比起来还是差距比较大的,不跨考的人也很多,你和他们比起来并不一定有优势,有句话也说了,淹的都是会水的,

其次,考研不是基础好就行了,考情,室友,家人,朋友,随便一件事一句话就能让你迷茫一个月,未知未定的事太多,没办法百分之百确定可以完美复习的情况下,早点复习留有余地总没有错~

学太早就累了?每天2,3小时并非8.9小时,其次,很多人专业学了3.4年,你会觉得他很强,还是他学久了应该累了?

机会都是留给有准备的人的o

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发表于 2020-7-17 15:09 来自手机 | 显示全部楼层
考研到底有多少人在划水?

考研很简单,招收10人,100人报考,买书准备的会有90个人,买了书会看的会有80人,复习到最后觉得没把握又跑了一半还剩40人,最后坚持到上了考场只有20人,考完一场觉得没希望又弃考几个,最后只剩下这么几个人。
最后得到结论,没考上的就是不够努力,只要持续努力,就能成功。

考研人数持续增长的同时,硕士研究生考试的弃考率也一直居高不下。
打个比方,广东省2019年硕士研究生考试中,应考人数约14万人,实际参加考试的人数约12.4万人,弃考率达到约11%。

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发表于 2020-7-30 15:49 来自手机 | 显示全部楼层
一级考点
来收!

1.课程标准与教材的关系是( )
①教材编写必须依据课程标准,教师必须领会和掌握本学科课标的基本思想和内容,并在教材中予以充分体现。
②课标是教材的编写指南和评价依据,教材是课标的主要载体。
③课标只是一个最低限度的要求,是基本的要求。
④教材是对课程标准的一次再创造、再组织。
⑤教材的编写和实验可以检验课标的合理性


戳我,²⁸⁷⁸⁹⁴⁸¹¹⁰
大家有找不到的学校信息可以戳我,我去帮你们搜集(专硕学硕都可以呦)

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发表于 2020-7-31 14:15 来自手机 | 显示全部楼层
一级考点!手快的来收!
今天心情好!有问必答~
不懂得可以留言呦~

1. "泰勒" VS "奈勒"

助记:二人均出现在教原的课程这一章节,泰勒在说课程怎么开发,奈勒在说课程是什么。(一想到上学用到的教材,都是按泰勒这家伙的步骤进行编写的,还怎么会记混乱)

知识点链接:

泰勒的主要贡献是针对课程的开发提出了家喻户晓的目标模式,他被誉为“行为目标之父”、 “课程理论之父”、 “教育评价之父”。谈及四个基本问题:确定教育目标、选择学习经验、组织学习经验、评价教育计划。因为其课程开发的步骤可操作性比较强,所以广泛流传。

奈勒是学习者中心课程理论的代表人物之一,主张课程开发要重视学生的兴趣、爱好、生活、学习规律和年龄特点等。

知识拓展:杜威的经验主义课程和奈勒的存在主义课程

杜威的经验主义课程内容:学生的活动是课程的中心;教材心理学化;教学重视学生的直接经验;重视过程性评价;学生在课程开发中起着重要作用。

奈勒的存在主义课程内容:课程最终由学生的需要、兴趣和生活来决定;重视学生的人生价值和情感反应,反对唯智的倾向;人文学科是课程的重点。

二者均是学习者中心课程理论的代表人物。

二者的不同点是课程的重点不同:杜威的经验主义课程以学生的活动为重点,奈勒的存在主义课程认为人文学科是课程重点。

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