【2012心理学考研】若干教育心理实验设计

爱情公寓3

我在网上搜集的,仅供参考: 一、消除定势对学习的消极影响的实验     (一)目的     定势是人对活动的准备状态。它对学习可能产生积极影响，也可能产生消极影响。在学习中，定势的消极影响往往不是孤立的现象.而同知识的分化程度、知觉的选择性、材料的复杂程度、持续同类课题的时间及次数、完成课题的时限以及思维特征有关；它的消极性还与其它现象伴随在一起发生作用。为了帮助学习者消除定势对学习带来的不利影响，需要查明其起作用的因素、条件及心理机制，本实验的目的在于探讨消极定势对运算的消极影响， 验证张增杰等人的结论。     (二)材料     小学一年级10以内加法和减法题目200例，速示器，马表。     (三)程序     1、准备     以一年级三个班的学生为被试。实验班的学习成绩在中等水平，教师教学能力属一般。设两个对照班。学生学习成绩与教师教学能力均优于实验班。三个班分别称为甲(实验班)、乙、丙班。     2、初测     初测只在甲班进行。目的在于判断运算定势的影响。初测应在被试学完10以内加法基本结合和减法基本结合，正在复习时进行。初测方式是“加法与减法交替”的测验。内容应包括lO以内全部加法及减法的基本结合。     交替形式有两种：     一为分段交替，即连续作同—运算的算式若干题，紧接着连续作另一种运算的算式若干题。借以检查多次重复同类算式运算所造成的一种“当前定势”的影响。另一种交替形式为随机交替，即加式、减式频繁交叉出现，借以确定有无长期单一作业造成的一种长期定势的影响。        分段交替与随机交替测验间休息10分钟。     测验的顺序是随机的。每种交替测验开始时均提醒被试：“要看清楚每一题的数字和符号！不要做错，但做得越快越好。”提醒的目的是尽可能排除感知课题中强成分的掩蔽作用所造成的另外—种运算错误。     测验分为若干个小组进行。用马表记录被试完成测验的时间。     为了与交替算式的结果比较，还可以安排单纯加式和单纯减式的试题进行测验。这种测验的时间与交替算式的测验错开。     3、训练实验     训练实验在甲、乙、丙三个班中间同时开展。目的是研究消除运算定势的影响。所有实验均在每天上午算术课前进行。训练方法是：     (1)加强减法练习(包括增加变式，比较并分析错误等)以克服加法定势的优势。 (2)加强加、减法交替练习，以均衡加、减两种定势的影响。 甲班在训练实验中按这样两个项目进行，乙班只接受前一种训练；丙班只接受后一种训练。训练实验安排在复习周内，以避免新课教学的影响： 训练实验效果的检查参照初测的检查进行。 训练结束后，个别询问被试：“训练对你克服运算错误有没有帮助?你喜欢这样的学习吗?”    (四)结果 1、接错误类型统计在训练前后受定势影响而出现的错误题数及其百分比.进行差异显著性考验。错误类型是把减看成加和把加看成减。    2、统计并比较三个班训练前后受定势影响而出现错误的人数及所占百分比，进行差异显著I生考验。 (五)讨论 1、定势怎样导致了运算错误? 2、试分析本研究所采用训练实验在消除定势对学习的消极影响方面的心理机制和在教学上的价值。        二、学习方法在学习中的作用的实验 (一)目的    人们在学习时自觉或不自觉地运用某种学习方法，例如反复练习，复习与尝试回忆相结合，写提要，自我测验，及时复习，分散复习，集中复习等等。正确地运用某种学习方法，有助于学习材料的掌握。本课题的目的在于验证学习方法在学习中的作用。 （二）材料 被试未学习过的文言短文一则。例如：    自三峡七百里中，两岸连山，连绵不断，县崖峭壁，直上云霄，群山重迭，遮天蔽口，若非中午夜半，不见日月，入夏江水暴涨，漫上山腰，急流汹涌，航运阻绝，如遇王命急迫，朝发白帝，暮到江陵，其间千二百里.虽乘快马，驾急流，无此神速也，春冬之时，白浪回旋，绿潭倒影，峰顶多生怪柏，悬泉瀑布，飞流其间，山高水清，草木繁茂。实多趣味，秋雨初晴，或逢霜展，山林涧溪，清凉寂静，猿声长鸣，哀婉凄凉，空谷回响，经久不绝，故渔者歌口：巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳。 (三)程序 1、准备 在高中或初中选择语文成绩中等以卜的学生50名担任被试。向所有的被试调查：“你是怎样记住课文的?你是怎样进行课文回忆的?” 2、记忆实验 实验在教学中进行。指导语：“请你记住一篇短文，用什么方法记都可以，共记30分钟，看你能记住多少，记住后要进行默写。”将印有短文的材料发给被试，让被试同时开始识记。识记后，主试让被试将教材纸放进书桌.休息2分钟默写。默写完的被试要在另一张纸上复述短文，以了解被试对全文的掌握情况。个别询问被试：“你用什么方法进行识记?”如被试用分段识记，则了解分段情况与根据。 作业结束时主试告诉被试实验目的和意义，约定在—周之后再进行其它实验。 3、延迟效果检查 一周后，做另一实验并出其不意地要求被试再次默写短文，询问他们“如何进行回忆?识记后是否进行过复习?复习次数多少?在什么时候复习。” (四)结果 1、以五句为一档，分档统计被试刚识记后和一周后两次默写正确句数的人数。 2、根据“没有复习”、“识记后当天复习”、 “一周内有时复习”、“天天复习”四项指际统计一周内被试进行复习的情况和识记成绩。 3、统计应用不同识记方法的被试的识记成绩。这些方法可能是单句识记、逐句迭加、定量分段、意义分段、明确要点、分段分层。除这些基本方法外还可能有—些辅助方法：内容形象化、联系旧知识、译成白话、方位线索和首字首句提示等。   4、统计应用各种回忆方法的默写成绩。这些方法有：逐句回忆、按段意回忆、按段的具体内容回忆。还有一些辅助方法：句间意义联系、内容形象化、联系旧知识、方位线索和提示等。     以上成绩，可以用正确、遗忘、错误和颠倒等四项指标评定。单位是句。     (五)讨论     1、根据利用不同的识记或回忆方法所获得的成绩进行比较，说明学习方法在学习中的作用。     2、分析不知道要采用特殊识记或回忆方法的被试的心理发展水平和特点。     三、教育中奖励作用的消极方面的实验 (一)目的     奖励对于行为可以起到强化作用，可以推动学习和品德的发展。但是.奖嘞的强化作圉是有条件的，如果用得过分或过多，则可能失去效力，甚至产生消极结果。有研究表明，对有智力兴趣的人所从事的智力作业进行奖励，反而会使其兴趣向奖励方面转移，原本的智力兴趣及其成绩会受到严重削弱，这是奖励作用的消极方面。本实验的目的在于验证奖励的强化作用及其局限性。     (二)材料     20套难度基本相同的智力测验题，每题包括10个小题，70份奖品。     马表，录像机，记录纸。     (三)程序     1、准备     在高中一年级中选择喜欢智力竞赛和游戏的20名学生作被试，将他们分为两组：控制组和实验组.并分别进行实验。     在整个实验过程中，被试不应知道他们在参加某项实验，以便使实验在自然条件下进行。     2、智力活动     控制组和实验组每天都做两套智力测验题，控制组做完第一套题后休息5分钟。主试对被试的失误进行纠正，不进行表扬和奖励。     实验组在做前7套题时，每做完1套，主试就向完成任务的被试发奖。发奖后对被试的失误进行纠正。做以后各题不再发奖。     主试在两个组被试进行作业时，注意：记录被试的成绩和完成时间，录像机录制被试活动情况。     整个实验过程一共进行20天。     最后一次智力测验结束后，主试逐个问被式；“对智力测验有没有兴趣?还愿不愿再参加下一轮的游戏?”询问时注意观察被试情绪并作好记录。     (四)结果     1、根据被试的成绩，统计每一次的总成绩和平均成绩。     2、描绘两个组成绩变化趋势的曲线。     3、对两组成绩变化的趋势进行差异显著性考验。     (五)讨论     1、实验组的被试在前7次测验和后13次测验中的成绩和兴趣有无差异?为什么?     2、控制组和实验组后13次成绩的差异与前7次成绩的差异相比有无变化?为什么?     3、分析奖励的强化作用及其局限性 四、学生品德自我评价的倾向的实验     (一)目的        自我评价是自我意识的重要组成部分，是个人对于自己的心理特征和生理特征的价值的判断。个人对自己道德品?strong>实钠兰勰耸歉鲂云兰巯低持凶钪饕钠兰壑唬己玫摹⑹实钡淖晕移兰郏顾堑纳缁崾视π阅芄坏玫胶侠矶】档姆⒄梗晌细竦纳缁岢稍薄R虼耍愦笄嗌倌辍⒀牡赖缕分实淖晕移兰矍阆蚓统闪私逃睦淼闹饕翁狻1?strong>实验的目的在于验证学生对道德品?strong>实淖晕移兰鄣那阆蛐浴?br />     (二)材料     道德品质评价量表有两种。     品德自评表列有八种积极的品质：诚实、做事认真、帮助人、礼貌、大公无私、勤劳、清洁卫生、遵守纪律(表1)     品德他评表包括良好和不良好品质各四种：严格要求自己、团结友爱、学习努力、文明礼貌；损人利已、欺骗、办事拖拉、不讲卫生(表2)。 (三)程序 1、准备     在初中同年级2—3个班中选50人为被试.男女各半。     指导语：“同学们，我们将发给你们两张表，表上列有关于道德品?strong>实拇驶恪5谝徽疟?表1)用来进行自我评价，比如，用表上‘诚实’一项对照自己，如果你觉得自己‘很诚实’，就在‘诚实’那一横行中，在‘5很好’下面画上‘/’；如果你觉得自己是比较诚实的，就在‘4较好’下画上‘/’：如果你觉得自己是很不诚实的，就在‘1很差’下画上‘/’：如果你觉得自己比较不诚实的，就在‘2较差’下画上‘/’；如果你觉得自己谈不上诚实或不诚实的，就在‘3一般’下画上‘/’。请逐项对照。做完第一张表后，请举手。我再发第二张表(表2)。这张表是让你评价邻座同学，方法与第一张表相同。”     2、施测        将被试集合在一间教室内进行书面作业.竖行间隔开，使熟悉者彼此隔离。被试坐好后，按指导语要求发评价表进行测查。     主试同完卷的同学进行个别淡话：“你对这项活动有没有兴趣?这项活动对您认识自己有没有帮助?观察被试者的态度，记录谈话的内容。     (四)结果     1、对两种表进行统计。     2、在自我评价与他人评价间进行比较。     3、在男女被试的两种评价间进行比较。     4、比较被试关于优良品质和不良品?strong>实淖晕移兰邸?br /> (五)讨论     1、被试的自我评价与对他人的评价，在其倾向性方面有什么区别?试据此提出教育方面建议。     2、男子被试在评价自我的优良品质和不良品质方面有什么区别?试据此提出教育方面的建议。 3、根据本实验检验时蓉华等人的结论。 五、矫正儿童不公正行为的短期训练实验     (一)目的        儿童的“不公正”行为乃是儿童自我中心观念的一种表现。但是，在五岁儿童身上，这种“不公正”行为与他们未能充分积累起有关“公正”问题的道德经验的事实相联系着。本实验的目的在于探索通过短期训练促使儿童摆脱“自我中心主义”并初步积累有关“公正”问题的道德经验的方法。     (二)材料     玩具按被试组数配给，一组配六套，六套不相同，每套七件。故事十二则。     (三)程序     1、选择被试 用分玩具方式挑选出“不公正”儿童为被试。具体作法是： 以中班或大班儿童为预选对象，将其每三人分为一组；在各组中，要其中一人(第一被试)将6个玩具给三个人玩。分玩具前，主试对第一被试的指导语是：“给你6个玩具，三个小朋友玩，由你来分。另外两人至少给一个，多给也可以。”让所有参加预选的儿童轮流当第一被试。在所有儿童都当过第一被试后，挑出其中的“不公正”者(把6个玩具中2至3个分给另外二人者)。第二天，用同样方法对这些儿童再次进行测试。把在两次测试中均表现出“不公正”行为的儿童作为教育训练的被试。被试数量应在20人左右。     2、教育训练     将被试随机分为三组：讨论组、练习组和对照组。训练过程如下：     讨论组每天下午讲两个结构不同的故事：结构A为三只动物分食物或分配劳动任务；结构B为两个孩子分玩具。A的故事情境与初测时分玩具的情境基本相同；B的故事情境应该使被试认识有关“公正”的一些道德原则。 A讲完后不讨论；B讲完后，以提问形式展开讨论。故事共讲一周，每天的故事，结构雷同而具体内容不同。     练习组先看表演。后进行评论。每天下午，从另外的班里挑三个儿童，经指导后让他们表演不公正分玩具行为。看表演前对被试的指导语：“今天，让你来当他们(演员)三人的小老师，你来看看他们这样分玩具对吗?”在目睹不公正行为之后，让被试对其行为作出评价。如果被试不能主动作出评价，主试就向他提问以引出回答。训练进行一周。     对照组不进行训练。     3、复测     训练结束之后即进行复测，方式与初测相同，三个组全部参加。     测验中，玩具均不宜重复。应变换更好的更为被试喜爱的玩具，以避免游戏兴趣减低。实验需保持自然教学状态。最好在寄宿制幼儿园中进行。     (四)结果     1、统计各组被试在两次初测中分给另外二人玩具的数量占全部玩具(6个)的百分数，以及各组之间差异。     2、统计各组被试在复测中分给别人玩具的百分数及各组之间的差异。     3、比较各组被试在初测和复测时的公正水平。其指标利用前两项统计的结果。     (五)讨论       1、试评价故事讲解加讨论法和练习评价法在培养儿童公正行为上的意义。     2、试析本实验所采用的短期训练在改变儿童不公正行为和培养公正行为方面的心理机制

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