2008年外国教育史详细复习资料（四）

2008hubei

2008年外国教育史详细复习资料（四）
湖北师范学院 教育科学系
第三章　古代罗马的教育
　　学习目标：古代罗马的教育是古代希腊教育的继承和发展，并深刻影响到后世欧美国家的教育。学习本章应在了解古代罗马历史线索和罗马教育基本情况的基础上，重点掌握共和早期、共和晚期、帝国时期罗马教育的基本情况和特点；着重了解昆体良的教育思想特别是他关于幼儿教育和教师的理论。
第一节　古代罗马教育发展概述
　　古罗马地处地中海的中部，气候温和，雨量充沛，土壤肥沃，适宜于农业生产。远在旧石器时代，就有居民在此定居。不过，古罗马人的祖先并不是这些开拓者，而是公元前2000年从北方南下的印欧语系的一个分支，他们创造了古罗马的青铜文化和铁器文化。公元前800年，古罗马部落中的一个分支——拉丁部落联合其他部落，在第伯河口建立了罗马城，逐渐形成了罗马国家。公元前800年至公元前600年，被称为罗马的王政时期，相当于希腊的英雄时代，是原始社会向奴隶社会过渡的时期。由于这个时期的教育缺乏可靠的文献资料，所以学习和研究古代罗马的教育，只能从其后的共和时期讲起。
共和早期的教育
　　王政时期，由于铁器的普遍使用，罗马的生产力得到了较为迅速的发展，出现了化公为私的富有的部落酋长，并逐渐形成了私有制。私有制的产生带来了贫富分化，在氏族公社中出现了家庭奴役制，随之而来的是一部分人成为氏族贵族，一部分人沦为奴隶。除此之外，还有大量的平民，也叫自由人，是罗马的外来移民和被征服地区的居民，他们没有政治权利，也没有土地，只能从事手工业和商业来维持生计。  
　　公元前509年，罗马进入了共和时期。在共和早期的200多年中，贯穿始终的是平民反对贵族的斗争。斗争的焦点是债务问题和土地问题。当时，贵族凭借手中的权力和财力侵吞公地，平民不仅不能分到公地，而且也往往连自己手中的份地也不能充分享有，生活得不到保障而常向贵族借债，受到高利贷的盘剥而破产沦为债务奴隶。在这种情况下，平民不得不奋起反抗、斗争，争取自己应有的经济利益和政治权利。长期的斗争取得了很大的成果，首先是公元前五世纪初叶平民保民官的设立和公元前367年，李锡民•塞克斯图法案的出台，使平民正式获得“公地”的分配权以及担任执政官、监察官、大法官等权利，后来，又通过法律废除了债务奴隶制。这些权利的获得使平民的政治地位和经济情况大为改观，并使平民与贵族之间的阶级界限逐渐消失。到此为止，罗马共和早期的贵族和平民之间的斗争暂时告一段落，社会趋于稳定和发展。
　　共和早期的教育旨在为国家培养合格的公民，主要是农夫和军人。这一时期还没有出现学校，教育是在家庭中进行的。从氏族公社所沿袭下来的家长制，使父亲在家中居于核心地位，对子女有生死予夺的权利，且对孩子的教育具有很大的影响。母亲在家里也有一定的影响，并受到尊重。孩子七岁前的教育由母亲亲自负责。七岁以后，父母分工负责孩子的教育，父亲教导儿子，母亲教导女儿如何成为一个合格的罗马公民。父母虽分工不同，教育的内容不同，但采用的方法却是一样的，都采用“做中学”的方法，即观察和实际行动。儿子跟随父亲学习农业生产知识、技能，到城市广场聆听演讲，学习有关的社会、政治方面的知识。他们还教儿子一些军事体育技能，如骑马、角力、投掷、游泳等。知识的学习并不占主要地位，罗马人极其重视道德的培养。早期的罗马人有许多传统美德，诸如孝道、勇敢、果断、节俭等，这些成为对儿童进行教育的主要内容。公布后的“十二铜表法”成为儿童必读的教材。通过它，儿童得以学习法律知识。儿童至十六岁，对其进行家庭教育的任务便告完成。通过一定的仪式，就可成为一个合格的罗马公民。男孩子在这时往往还要服兵役，保卫国家；女孩子则跟随母亲学习一些家庭主妇所应有的知识及技能，同时学习一些阅读的知识。

上一页 下一页 返回目录


　共和后期的教育


　　经过罗马共和早期平民与贵族的长达两个世纪的斗争，阶级矛盾趋以缓和，公民的数量大大增加，国力也强盛起来，为向外扩张打下了基础。至公元前3世纪中叶，罗马已征服了意大利中部和南部的希腊殖民地，成为意大利境内的主人。但它并未罢休，随后又经过三次布匿战争，打败了海上强国——迦太基，获得了大量土地；又经过了三次马其顿战争使马其顿成为它的一个行省；最后又完全统治了希腊。经过上述一系列对外扩张战争，迄公元前2世纪后期时，罗马便成为地中海的主人。罗马在征服地中海沿岸的过程中，对居民进行了残酷的屠杀，并掠夺了大量的物质财富，俘虏了数以万计的居民，将他们变为奴隶，为罗马奴隶主经济的发展提供了无偿的劳动力——“会说话的工具”。与此同时，社会上又崛起了一个新的阶层——骑士阶层，他们从事商业和高利贷活动，在经济生活中作用很大。罗马对外扩张的结果，使它的政治、经济、文化都发生了重大的变化。政治、经济方面主要体现在：奴隶制经济高度发展，伴随而来的是奴隶反抗奴隶主的斗争日益加剧。公元前73年著名的斯巴达克斯起义，沉重打击了罗马奴隶主的统治。同时在对外扩张中，出现了日益严重的土地兼并问题，大批农民破产，使社会动荡不安。为了统治广大的地域，以及有效镇压奴隶和平民的反抗，国家政体也发生了变化，共和国的权力集中到少数军人手中。在共和后期，便出现了“前三头”和“后三头”的统治时期。  
　　对外扩张在文化教育方面的影响也很明显，罗马在对外扩张的过程中也吸收了外来文化，主要的是希腊的文化教育。公元前3世纪，罗马兼并了意大利南部的希腊殖民城市以后，便开始大量地吸收希腊的文化教育，把大批被俘的希腊人带到罗马，其中有的是富有文化的希腊学者。例如俘虏李维•安得罗尼库，获得自由后在罗马开办了第一所中学性质的学校，并将荷马史诗《奥德赛》译成拉丁文。罗马人长期把拉丁文版的《奥德赛》作为儿童教育的读本。后来，当罗马征服了希腊本土以后，大批的希腊教仆、教师和学者纷纷来到罗马，以创办学校作为谋生之道。从此，罗马便形成了以希腊文化为模式并带有民族特色的学校系统。
　　共和后期存在着两种平行的学校系统：一种是外来的以希腊语、希腊文教学为主的希腊式学校；另一种是产生较晚的罗马人自己的拉丁语学校。因此在学校教育中，希腊化的教育内容占据主导地位。
　　1．初等教育
　　共和后期的初等教育机构——小学虽然存在，但却不受社会的重视。儿童七岁入学。小学教育内容极其简单，以道德格言和“十二铜表法”为主，旁及基本的读写算知识。教学条件极其简陋，学生没有课桌，写字时，将一块腊板放在膝盖上，用一枝象牙状的尖笔在腊板上书写。小学教师的报酬很低，没有什么社会地位，因而很少有希腊人愿意办这种学校。它的生源主要是平民的孩子，奴隶主和贵族的子弟不进入小学学习，而是由家庭教师在家中为其传授必要的知识。
　　2．中等教育
　　中等教育机构有两类：希腊文法学校和拉丁文法学校。学生入学年龄在12岁左右。教育内容以文法和语言为主，希腊文法学校传授希腊语和希腊文学；拉丁文法学校传授拉丁语和拉丁文学，主要是西塞罗等人的作品。除此之外，这两类学校都开设有地理、历史、数学和自然科学等课程。教学方法比小学灵活，有讲解、听写、背诵等几种。教学管理很严格，纪律严明，普遍实行体罚。上课时间较长，往往是从清晨到黄昏。学校也有寒暑假，以及神农节、智慧女神节等假日。中学教师的收入比较丰厚，社会地位也较高，受人尊重。学生主要是贵族和富豪子弟，平民子弟是无力上中学的，只能接受粗浅的小学教育。
　　3．高等教育
　　共和后期的高等教育机构是修辞学校。它直接为政治服务，为国家培养高级官吏和演说家。学生16岁入学，学校教学内容很丰富，有修辞学、辩证法、法律、数学、天文学、几何学、伦理学和音乐等。和中等教育一样，存在两类学校——希腊修辞学校和罗马修辞学校。修辞学校比文法学校在时间上要晚得多。它的教师都是当时有名的修辞学家和哲学家。
　　在这一时期，希腊的文化教育对罗马形成了一股强大的冲击力，并主导了罗马学校教育的内容。那么，军事上无往不胜的罗马为何在文化教育上向希腊认输呢?这里面有其深刻的政治和文化方面的原因。首先，希腊语是当时大半个“文明世界”的通用语言。罗马为了有效地统治被征服地区的居民，便要求派往各地的官吏会讲希腊语。因此，希腊式的文法学校便应运而生了。其次，在政体上，罗马和希腊一样，都是奴隶主专政，因而为希腊统治者培养人才的摇篮——修辞学校也被引进了罗马，为罗马统治者培养人才。再者，反映在文化上，当时的希腊文明是一种高水平的文化。它远远高于罗马文明，这使得罗马人不得不向希腊人学习。但是，罗马人并没有被完全地希腊化，而是在学习外来文化的同时，尽力保持和发展自己的民族文化。在罗马本土，官方语言仍是拉丁语。后来，一批文坛巨匠出现以后，拉丁文学便蓬勃发展，并逐渐取代了希腊文的主导地位。


　帝国时期的教育


　　公元前30年，屋大维顺应历史潮流，建立了罗马帝国。建国后的前200年，被称为罗马的“和平时期”和“黄金时代”，国力达到了鼎盛。帝国时期的罗马继续对外扩张，在其全盛时期，其版图曾一度北越多瑙河，东抵美索不达米亚，西北达不列颠群岛，南括北非沿岸，成为一个地跨欧、亚、非的大帝国。但到了公元2世纪，帝国开始走向衰落，北方的蛮族开始越过多瑙河定居。公元3世纪，帝国爆发了全面的危机，主要表现在：工农业衰退、商业萧条，财政枯竭，经济的不景气导致阶级矛盾的激化，奴隶和隶农起义不断涌现；奴隶主阶级内部相互残杀，宫廷政变层出不穷；内乱削弱了国家的防卫能力，蛮族不断入侵边境。在这种内外交困的情况下，罗马帝国的统治维持在风雨飘摇之中。公元395年，帝国一分为二，即东罗马帝国和西罗马帝国。公元476年，在奴隶起义和异族入侵中，西罗马帝国灭亡，西欧与北非进入了封建社会。
　　在罗马帝国的强盛时期，其文化也得到了长足的发展。在吸收了希腊文化的基础上，又吸收了东方的文化，从而形成了古代罗马的灿烂文化。罗马的建筑学、农学、法学等都达到了古代世界的顶峰；它的史学和文学也有较高的成就。罗马民族是个非常重视实用的民族，其学术成就一向偏重于应用方面；在哲学和基础理论方面则远远不如希腊。在教育上，帝国时期也发生了很大的变化，主要表现在以下四个方面：
　　1．国家控制教育。帝国时期，国家非常重视教育，建立了一套为帝国政治、经济服务的教育制度，并加强对教育的控制。皇帝韦柏芗在位时，规定由国库支付一部分文法教师和修辞教师的薪金，并设立这两门学科的讲座。皇帝安敦尼在位期间，进一步巩固了国家的教育制度。他规定了各城市文法教师和修辞教师的数额，并由国家支付薪金；将元老院的许多特权授给文法教师和修辞教师。安敦尼之后，帝国奉行了给予教师、医生、哲学家等人以某些特权，例如免服兵役、免税、授与某些从行省来的教师以公民权、教师的住宅不受军队的侵犯等。皇帝马可•奥里略在位时，各地区设立了一些公立学校，受国家控制。
　　2．教育内容的变化。帝国时期的学制结构和共和后期一样，但教育内容却发生了显著的变化：其一，拉丁文取代希腊文占据主导地位；其二，教学形式主义严重、内容空洞。中等教育和高等教育中，教学与生活相脱离，实用学科减少。高等教育中原有的雄辨术教育不受重视，因为辨才和智慧不是帝国所需的品质，帝国需要的是安份守己的公民和唯命是从的官吏，这也是国家控制教育的主要原因。
　　3．大学萌芽的出现。公元75年，皇帝韦柏芗在罗马设立了一个大图书馆，并在此基础上创建了大学。大学教师的职称经过许多年的试行，最后由皇帝哈德良于公元125年确定，并且把教授职称在法律和文法学校推广。帝国时期各地有许多的法律学校，在法律教育普及方面发挥了重要作用。法律学校的学习年限为4至5年，教育水平达到了大学的水准，它的私立性一直持续到公元5世纪。同时，帝国境内医学学校、建筑学校和机械学校也相继成立。不过，这些学校的教学一般采用的是“艺徒制”，即由学生向著名的实际工作者学习，教学注重实践。
　　4．教育呈现出宗教性。公元一世纪前后产生的基督教，在公元325年被君士坦丁皇帝主持的尼西亚宗教会议，宣布定为国教，成了罗马帝国统治人心的工具。教会为了宣传自己的教义并扩大影响，就不断扩大教会学校的数量。此举对罗马的世俗教育形成了极大的冲击力量，并使罗马世俗教育最终走向衰落。


本节小结


　　古代罗马三个历史时期由于政治、经济和文化背景的不同，教育也呈出出很大的差异性。
　　1．共和早期——自公元前509年至公元前3世纪，是罗马进入奴隶社会，并在文化教育上保持本民族特色的时期。这时的教育基本上是以培养农夫、军人为目标的以家庭教育为主要模式的教育体制。
　　2．共和后期——自公元前3世纪至公元前30年，是罗马大肆向外扩张，在文化教育上被希腊化的时期。这时，罗马逐步形成了以培养演说家、政治家为目标的、以私立学校为主要模式的教育体制。
　　3．帝国时期——自公元前30年至公元476年，是罗马进入帝国阶段，政治、经济和文化高度发展，随后又由盛转衰，步入下坡路的时期。这时的教育是以培养忠诚的官吏和忠实的顺民为目标、以国立学校为主要模式的教育体制。