教育学发展史

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（1）实验教育学
代表人物：德国的梅伊曼和拉伊
基本观点：第一,反对以赫尔巴特为代表的思辨教育学；第二提倡把实验心理学的研究成果和方法应用于教育研究；第三、划分教育实验的基本阶段；第四,主张用实验、统计和比较的方法探索儿童心理发展过程的特点及其智力发展水平,用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依据.
基本评价：第一,提倡定量的研究方法,推进了教育科学的发展；第二,由于受实证主义和自然科学研究方法的影响,其提倡的实验科学方法具有很大的局限性.
（2）文化教育学（精神科学教育学）
代表人物：狄尔泰、斯普朗格、利特等
基本观点：第一,人是一种文化的存在,人类历史是一种文化的历史；第二,教育的对象是人,教育过程是一种历史文化过程；第三,教育研究必须采用精神科学或文化科学的方法；第四,教育的目的就是要促使社会历史的客观文化向个体的主观文化的转变,并将个体的主观世界引导向博大的客观文化世界,培养完整的人格；第五,培养完整人格的主要途径就是“陶冶”与“唤醒”,建构对话的师生关系.
基本评价：第一,文化教育学深刻影响了德国乃至世界20 世纪的教育学发展,在教育的本质等问题上给人以许多启发；第二,其缺陷和不足在于思辨气息太浓,在解决现实的教育问题上很难给出有针对性和操作性的定义；忽略了教育受制与政治、经济及个人身心发展规律的影响；用理解作为教育研究的唯一方法具有很大的片面性.

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