考研南京师范大学333知识总结

冯梦晴

南京师范教育学333包括四本书
王道俊，郭文安主编的教育学；
陈琦，刘儒德主编的当代教育心理学；
孙培青的中国教育史；
吴式颖的外国教育史教程。
需要特别注意的是南师冯建军老师主编的现代教育学基础。
话不多说，直接上干货，这是我考研期间自己整理总结的一些知识点，希望能够帮助到学习的人方便记忆。
教育学 专题五（课程)
一.课程理论的发展（斯宾塞知识价值论；杜威经验课程；博比特活动分析法；泰勒目标模式☆）
其中泰勒模式是非常重要的☆☆☆
泰勒原理包含
1.学校应该达到哪些教育目标?
2.提供哪些教育经验才能实现这些目标?
3.怎样才能有效地组织这些教育经验？
4.怎样才能确定这些目标正在得到实现？
（确定目标–选择经验–组织实施–评价结果）
优点:1.确定了课程开发与研究的基本思路和范围。
2.提供了一个课程分析的可行思路。
3.有严密的逻辑顺序，具有引导性和调控性。
缺点:1.带有学科至上的印迹，对课程编制和实际使用认识的简单化，具有较大的主观性。
2.预先确定了严格的目的与手段，不利于发挥教师与学生的主动性，积极性。
二.（1）学科课程&活动课程
学科课程更强调将学科分解到单一知识系列，已获得教学内容的清晰性和教学效率的高效性。
活动课程又称“广域课程\"，\"\"统合课程\"或\"合成课程\"，是打破传统的学科课程的知识领域，组合相邻领域的学科构成一门学科。
（2）显性课程&隐性课程
隐性课程在课程指南和学校政策中未明文规定，却显然是学校教育经验中经常的和有效的部分的实践和结果。
（3）必修课程&选修课程
必修课成指教学计划中规定学生必须学习的课程，是所有学生必须修习的课程。
选修课程指学生可以在一定范围内有选择的学习的课程。
（4）国家课程&地方课程&校本课程☆
国家课程是自上而下由中央政府负责编制，实施和评价的课程。
地方课程指地方各级教育主管部门在一定条件下，充分利用地方课程资源而开发,设计，实施的课程。
校本课程指学校在一定条件下，通过自行研讨，设计和与专业研究人员及其他力量合作等方式编制出的多样化，可供学生选择的课程。
教育心理学 专题三（学习及其理论)
一、学习的分类
按学习水平分类（加涅）
信号学习–刺激反应学习–连锁学习–语言联想学习–辨别学习–概念学习–规则的学习–解决问题的学习
按学习性质分类（奥苏泊尔)
所得经验的来源不同（接受学习和发现学习）–所得经验的性质不同（意义学习和机械学习）
按学习结果分类（加涅)
言语信息的学习–智慧技能的学习–认知策略的学习–态度的学习运动技能的学习
按学习的意识水平分类
内隐学习–外隐学习
二、行为主义☆
（1）巴普洛夫的经典性条件反射学说。
狗的唾液分泌实验
（2）桑代克的联结说
饿猫打开谜笼实验
（3）斯金纳操作性条件反射说
白鼠打开斯金纳箱实验
（4）班杜拉的观察学习理论
赏罚控制实验
三、认知主义
（1）布鲁纳的认知发现说
认知学习观。结构教学观。发现学习法。
（2）加涅的信息加工理论
动机阶段–领会阶段–习得阶段–保持阶段–回忆阶段–概括阶段–动作和作业阶段–反馈阶段
（3）奥苏泊尔的有意义学习理论
（4）奥苏泊尔的认知同化理论以及先行组织者
认知同化理论（）下位学习，上位学习，组合学习)
四、建构主义理论
皮亚杰的建构主义认识论；杜威的经验性学习理论；维果斯基的文化历史论；布鲁纳的发现学习
1.认知建构主义学习理论
探究性学习；随机通达教学
2.社会建构主义学习理论的应用
情境式教学；支架式教学；抛锚式教学，合作学习；认知学徒制，交互式教学
五、人本主义学习理论
罗杰斯有意义学习

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胡明敏爱生活

谢谢分享

冯梦晴

胡明敏爱生活 发表于 2019-3-2 12:25
谢谢分享

不客气喔

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海狸嘛

谢谢分享！！！！