教育心理学笔记<冯忠良版>

lilizhe

我总结的笔记蛮简单 就是一些关键字眼 用于梳理脉络
以后每天一章 教育心理学不多 一周左右就可以登完

教育心理学

起源1531年 J vives “教育心理学”

时代背景：19世纪政治，经济，教育的发展
             资本主义的完全统治
             初等教育的义务教育制度
             1870 美国 1891英 1882 法 1824 德 1872 日本
             教育家 Pestalozzi 教学心理化
          19世纪心理科学的发展
             实验化 1879 冯特
             测验倾向 1869 高尔顿

产生以及著作（早期）
德国 赫尔巴特 《普通教育学》1806
               心理学观点阐释教育问题
               五段教学法：准备，提示，联想，系统与方法
               唯心主义
俄国 乌申斯基 《教育人类学》
     卡普捷列夫 《教育心理学》 1877 最早以教育心理学命名的

美国 詹姆斯 《对教师的讲话》
             机能主义 生物学化
     卡特尔 《智能测量》
     桑代克 《动物的智慧》

日本 依则修二 《教育学》
     贺长雄 《实用教育心理学》
     汤原久一 《教育心理学》

德国 艾宾浩斯 《记忆》

这时期特点：简单结合教育学与心理学,促进人们对这一学科的关注，孕育之中。

实验教育学运动
德国 莫依曼 实验教育学：研究儿童身心发展及教育方法
            研究内容：心理学化，个性化，经济化，实际问题
     拉伊 《实验教育学》 1903 注重教育实验
            教育过程：刺激—内化—反应
为测验与实验研究方法的应用，研究儿童身心发展的教育心理学拉开序幕



发展
美国 奠基人：桑代克 1903 《教育心理学》具有完整体系
                    动物学习实验 教育测验
                    人类本性：机能主义，生物进化论
                    学习心理：本能主义，联结主义
                    注重个体差异，教育测验
主要派别 联接派：斯金纳 操作性条件作用说
                         程序教学 机器教学
                         机械主义 行为工程学
          认知派：魏特海默 考夫卡 苛勒 格式塔心理学
                  《创造性思维》《心的发展》《猿猴的智慧》
                  完形说：顿悟
                  现代构建主义学习理论
                  
                  布鲁纳 认知研究中心
                         认知—发现说 发现学习观 教学论原则
                  唯心主义 缺乏客观研究方法
            不同：S—R         S—意识—R
                  形成联接      形成完形
                  注重外部      注重内在
         联接—认知派：托尔曼，加涅
                       S—O—R
                       外部条件与反应 内部条件与过程 同等重视
                       方法论问题
         
         人本主义学派：帕克，杜威 “进步教育运动”
                       罗杰斯，马斯洛 自然人性论 自我实现说
                                      教育激发潜能
                                      教师是促进者 教法以学生为中心 学法是自发学习

前苏联
十月革命前：乌申斯基《教育人类学》
                     一二卷 人的生理，心理
                     三卷 教育措施，规则与指示
                     科学研究为基础
            卡普捷列夫 《教育心理学》
            拉祖尔斯基“临床观察法”“自然实验法” 实验心理学鼻祖
            鲁宾斯坦 教育对象 心理活动发生在校内外
            聂察耶夫 心理实验法
十月革命后：马克思主义理论
            维果斯基：独立的科学分支
                      教育过程中个体心理发展的实质（发展论，内化论）
                      概念掌握的特殊性问题
                      教育与发展的区别与联系
            布隆斯基：《记忆与思维》
                       儿童个性的统一性，整体研究途径
            鲁宾斯坦：《心理学原理》
                      心理体现在活动中，在活动中形成
                      心理与活动同一原理
40—50年代：自然实验法，综合性研究下重视教育实践研究
             研究成果：学科心理及知识掌握
              
             梅钦斯卡娅《算术教学心理学》
             波戈亚夫林斯基 梅钦斯卡娅 《在学校中掌握知识的心理学》
             孜科娃《掌握初等几何知识的心理学概论》
            
             忽视理论探索，教条主义倾向。全盘否定西方教育心理学理论，创造性不够，理论思想不活跃。
苏联解体前：
  理论活跃：列昂节夫《论学习作为心理学的一个问题》
            学习实质。结构。类型。动机。迁移。
            与联想—反射理论争论
            加里培林“智力活动按阶段形成理论”
            兰达“教学控制理论”“算法教学理论”
            达维多夫“教学中的概括类型”
  加强教育实践：赞科夫 小学体制改革
                达维多夫，厄里康宁 改革学习活动结构
                兰达，塔雷金娜 控制教学实验
                科斯秋克 提问式教学实验
  对西方理论亲近交流
  存在问题：心理发展决定教育，依附于发展心理学

中国
解放前 荀况 所得乎积，非所得乎性
            君子生非异也
            求之而后得，为之而后成，积之而后高，尽之而后圣
       房宗岳 译《教育实验心理学》
       廖世承 译《教育心理学》
       陆志韦 译《教育心理学概论》桑代克
       吴绍熙 译《教育心理学》 何林渥斯

解放后 1949—1958 学习改造阶段
                  辩证唯物主义 左倾思想
       1959—1966 纠正批判运动 贯彻“双百”
                  1963 潘菽《教育心理学》学习心理，德育，学科心理，个别差异
       1966—1976 文革
       1977—现 冯忠良 “结构—定向”教学心理学 构建学生心理结构
                        三基础理论：教学的经验传递说
                                    学习的接受—构建说
                                    能力品德的类化经验说
                        五学习规律：动机的培养与激发规律
                                    知识的掌握规律
                                    技能的形成规律
                                    社会规范的接受规律
                                    学习的迁徙规律



现状
成就 学科的稳固发展
     研究成果显著，学习理论，观点，研究资料
         联接理论：桑代克 华生 赫尔 斯金纳 巴甫洛夫
         认知理论：魏特海默 勒温 布鲁纳 奥苏伯尔
         联接—认知理论：托尔曼 加涅
         对实践影响：斯金纳  布鲁纳 赞科夫
趋势 克服外因机械论
     心理模拟法
     理论与实践研究相结合
     微观与宏观相结合
     分析性与综合性相结合
     定量与定性相结合
     新的理论，课题与方法
问题 研究对象不明确 意见分歧大
          教育实际中的心理现象
          特殊研究对象，内容结构及方法的独立学科
     传统教育心理学内容庞杂，体系零乱
          普通心理学，发展心理学，心理测验
          奥苏伯尔 排斥其余心理学学科知识
                   研究课堂里的学习
                   理论为认知，强调认知发展
     与邻近学科关系不明
          普通心理学 附属
          儿童心理学 混同
          教育学  依据
        研究方法有待改进
              实验心理学
第二部分
研究对象  心理教育学观点
          赫尔巴特 儿童发展研究为中心的观点
          莫依曼 列维托夫 达维多夫 以学习为中心的观点
          桑代克 1903《教育心理学》
          奥苏伯尔 1968 《教育心理学》 课堂学习
教育本质 认识前提：科学的系统论
                   从人类社会及人的特点出发
         特点：一种人际交往系统
               以经验传递，构成人才为主要内容
               促进人类个体社会化，满足社会的存在的发展需求为根本职能
         定义：从根本职能出发，通过经验传递来造就人才的人际交往系统
教育系统  经验传递着（教）经验接受者（学）经验（教材）
          相互联系制约 教受制于学 教材
                       教 学受制于教材  
确定对象  确定依据：体现本学科的特殊性
                        独特的研究课题，侧面及层次
                    明确临近学科的区分
                        母系学科，兄弟姐妹学科
                    体现本学科的发展水平
          定义：学生在教育系统中的学习及其规律与应用
                规律，性质，特点，类型，应用。
学科任务  根本任务：研究揭示教育系统中学生学习的性质特点及类型以及各种学习的过程
                   及条件。
                   研究应用学生学习及其规律去设计教育，改革教育体制，优化教育系
                   统，以提高教育效能，加速人才培养的心理学原则。
          主要内容：总论 学习理论 学习心理 知识的学习 技能的学习 规范的学习 教学
                   设计 成效考核与评估
          分支学科：语文教育心理学 数学教育心理学
                    应用技术学科 教育测量学 心理咨询
         
与邻近学科关系 普通心理学：特殊与一般 共性与个性
               儿童心理学：部分交叉 教育要接受才发展 发展包括日常生活
               教育学科：基础

[ 本帖最后由 lilizhe 于 2009-7-1 11:20 编辑 ]

flyyuanliu

谢啦、方法不错

lilizhe

第三部分

研究方法
方法论 辩证唯物主义
           能动反映论，特殊与一般
           从实际出发，一切实事求是
       科学系统论
           系统论：结构与功能上相互联系制约，系统与环境
           信息论：输入输出，转化，能量，运动，变质，变形
           控制论：目的，控制，反馈，调节，信息
基本原则 客观性：来源，过程，结果，态度，研究方法，标志，检验
         系统性：部分与整体，内因与外因
         实践性：理论与实践，依赖及指导
         综合创造性：课题，研究方法，研究结果
主要研究方法
调查法 无控制，变更干预对象以及环境
    观察法：应用感官或科学仪器，有计划目的地进行对被试言行的考察，从而搜集资料的方法
           特点：可获得较全面信息，包括当时特殊气氛与情境
                 可获得不能直接报告或不便报告的信息，婴幼儿童哑巴
                 可获得真实而自然的信息，但可能含有无关变量干扰，不易得到因果关系推断
                 对观察者要求高，不要求对象合作
           注意问题：做好前期准备工作
                       观察目的，计划，工具，对象
                     做好观察记录
                       描述性记录方式 数据记录方式 工具记录方式
                     消除观察着误差
                       观察者对观察对象的作用
                       观察者的反应偏向
    访谈法：研究者与研究对象交谈来搜集资料
           特点：灵活易控制，结果处理分析复杂
                 适用范围光，代价高
                 效果取决双方，复杂性，访谈者要求更高
           注意问题：做好前期准备工作
                     把握访谈主题与方向
                     掌握访谈技巧 介绍过渡自然
                     减少访谈者误差 记录工具 访谈量表
    问卷法：设计的问题以书面形式进行搜集资料
           特点：可大规模调查
                 易于统计分析，标准化
                 适用范围广
                 问卷编制有较高要求：数量、顺序、措辞
           注意问题：问卷框架依据研究目的确定
                         形式，对象选取，内容，统计分析方法
                     问卷的问题要合适
                         措辞简洁，明确，数量时间适中，顺序先难后易，先简后繁，加测谎题与校正题
                     问卷试测与修订
                         小范围，项目分析
     测量法：测量研究心理规律与特性 数量化
            特点：工具为测验
                  结果稳定性        
                  编制有较高要求
            注意问题：正确态度 科学性
                      符合要求的测验
                          基本原则，步骤方法
                      严格施测与客观评估
实验法
     实验室试验：在特别创设的条件下进行的实验
                特点：对实验情境和实验条件严格控制
                          无关变量的排除，难以推广到现实
                      实验结果的记录，统计比较精确客观
                注意问题：实验设计科学合理
                              控制无关变量，合理设计，统计处理
                          实验仪器恰当
     自然实验：实际情境下
             特点：与实际联系密切，易反映真实情况
                   涉及变量较多，不易做出因果分析
             注意问题：制定详细计划
                       尽量控制无关变量与误差（意外事件，干扰因素）

研究程序：确定课题
              注意问题：迫切需要解决的问题
                        主客观条件是否满足，可行性
                        具有新颖性，先进性
              确定方法：实践领域 理论领域 交叉或相关领域 有关文献中
          查阅文献
              第一手 矛盾观点 参考文献 网络
          提出假设
              变量之间关系及程度
              意义：实际与理论相联系
                    研究目的更为具体，方向更为明确，范围更为限定
              方法：演绎 推理
          设计与实施研究方法
              确定研究类型与方法
                  纵向或横向 个案或组 调查或实验
              确定研究变量
                  给与操作性定义
              制定具体研究程序
                  真试验设计或准试验设计
              实施研究方案
           整理与分析研究结果
              整理：核对，筛选
                    初步编码，归类
              分析解释：定量 统计分析 描述或推论
                        定性：逻辑分析方法
                            单变量分析 双边量分析 多变量分析
           撰写报告

lilizhe

第四部分
早期的学习观点
人性论 内发论或外铄论

理念回忆说
理念世界 柏拉图（内发论）
灵魂 理性：感觉经验激发回忆理念
         义气：荣誉与胜利
         **：“纯化”
苏格拉底 产婆术 古典名著
官能训练说（性恶内发论）
单子 灵魂官能 沃尔夫
     记忆官能 想象官能 意志官能
     训练官能发展
     难题 古典语言
自然展开说（性善内发论）
教育要适应自然 卢梭
     自然的教育 人的教育 物的教育
     依照儿童内在自然的发展，给予启迪，把儿童当儿童看待
统觉团形成说（外铄论）
心灵白板论 佩斯塔罗齐 “教育心理学化” 赫尔巴特
统觉理论：以形而上学为基础
              灵魂 上意识 下意识
          以数学为方法
              计算观念强度
          以经验为内容
              观念的获得
    过程：感知觉—>意识内容 （为旧观念所同化吸收）观念相互联系—>观念团—>统觉团
          明了(激发兴趣，关注教材)—>联合（新旧形成观念团，调动记忆与想象）—>系统  （统觉团，思想之环，调动思维）—>方法（应用于具体，检验）

lilizhe

第五部分  联结理论
桑代克 联结试误说
实验仪器：迷笼
迷笼学习实验：猫，狗，鸡，猴，人
盲目紊乱活动—>开门装置附近—>很快打开开关
主要内容 学习实质在于形成一定的联结
             联结：某情境仅能引起某些反应
             S外界情境                          R外界反应
               内部情境（思想感情活动）            内部反应
             S—>R 因果关系
             “人的本性 ”“原本趋向” 本能主义
             保存或消除 改变或利导这些联结
         一定的联结需要通过试误而建立
             效果律：满意律，满意的结果 联结增强
                     烦恼律，烦恼的结果 联结减弱
             练习律：应用律，次数 时间，联结增强
                     失用律，……       联结减弱
             准备律：准备状态
             效率：频因律，烦恼律
         动物的学习是盲目的，人的学习是有意识的
             动物的学习曲线波动而缓慢，不是直线下降，完成某个动作之后，仍不免于失败
有利于教育心理学学科体系的独立发展

华生 刺激—反应说
行为主义观点 “人是一个有机的机械” 抛弃意识，情绪，感知觉等
              行为：直接观察到的 S<—>R
              刺激：任何变化              反应：有机体任何动作
基本观点 学习的实质在于形成习惯
             习惯：刺激反应间牢固的联结
             刺激 无条件刺激           反应 无条件反应
                  条件刺激                  条件反应
             白鼠：条件化历程 无条件反应中抉择
             人：肢体的习惯
                 言语的习惯    条件反应动作的形成
                 脏腑的习惯    部分—>整体
          习惯形成遵循规律
              频因律和近因律 反对效果律
              开箱取糖实验 50号出现次数最多
机械性推向极端

巴甫洛夫 经典型条件作用说
经典实验：隔音实验室，铃声，半分钟后，食物
              无条件刺激UCS  中性刺激NS
              无条件反应UCR  条件刺激CS    条件反应CR
条件作用的获得与消退
    条件刺激与无条件刺激相匹配
    时间同时出现，CS先于UCS出现
    无伴随
    完全消除比形成CR难很多
刺激泛化与分化
    泛化：与CS相似刺激也能引发CR
          取决于相似程度
    分化：对与CS相似刺激做出不同的反应
恐惧性条件作用
    以具有恐惧性的UCS建立的条件作用
    泛化成一般性恐惧反应
高级条件作用
    条件化的刺激使另一NS条件化的过程

格思里的接近性条件作用说
基本观点
接近学习律：学习即刺激与反映的联结
                     一次性形成 无强化
             刺激 刺激情境中的刺激要素
             反应 行动反应中的动作反应
接近性原理：对刺激的反应与最后一次反应最有可能相同
渐进性解释：刺激情境复杂，不确定，不断形成新的联结
消退和遗忘
    联想性抑制 形成新的抑制性反应
    同一刺激引发与原反应不相容的新反应
奖励与惩罚
    奖励惩罚改变了刺激情境 巩固了前刺激情境中最后一个反应
    惩罚条件：惩罚引发与原反应不相容
              刺激情境与原情境有一定相同刺激要素
不良习惯的消除
    阈限法：缓慢引入，不至于引发不良反应
    疲劳法：刺激线索不变，重复，知道疲劳，引入新反应
    对抗性条件作用（系统脱敏疗法）

赫尔德内驱力降低说（系统行为理论）
基本观点 S—>R联结 神经组织固定不学而能的
                    进化过程中，后天学习的
         降低内驱力，满足需要，有机体与环境保持平衡，内驱力降低
学习条件 内驱力 强化
         反应潜能=内驱力*习惯强度
实验 禁食22小时白鼠 强化次数
     禁食3小时      拒绝消退
        训练次数越多，消退越慢 H
        禁食越长，消退越慢     D
     D能泛化，某种驱力能驱动另一种习惯
     D能累加，某种驱力能累加到另一种驱力上
习惯 取决于强化次数，而非强化量，强化延迟
     狗 假吃实验 内驱力降低结果形成习惯
内驱力刺激降低
    不是内驱力而是各种需要引发的刺激（饥饿感，等）
诱因动机
实验：三组白鼠1      改变强化量 16
              16                 16
              256                16  
         强化量通过动机量来改变操作水平
          S=D*H*K

斯金纳的操作性条件作用说
实验 斯金纳箱
     反应概率  强化刺激
     行为 应答性行为 引发反应
          操作性行为 自发反应
强化 正强化   辨别刺激 操作行为 强化刺激
     负强化
逃避性条件作用与回避性条件作用
    负强化 预示厌恶刺激或不愉快情境即将出现
惩罚与消退
    惩罚：暂时抑制行为
    消退：不予强化
程序教学与行为矫正
    教学机器呈现程序性教材进行自学，强化

冯一哈

多谢楼主！

wader.wong

阿弥陀佛，楼主善举

这个到最后冲刺的时候做回顾，灰常棒啊！

加油登呗！人民感谢您辽~

wtf0629

楼主太伟大了

蓝雪卿

楼主太大爱了

yss06

非常感谢！！！！！！！