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[教育] 21届 学科数学考情分析

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发表于 2019-11-20 11:01 | 显示全部楼层
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 楼主| 发表于 2019-11-22 08:47 来自手机 | 显示全部楼层
夏日之光-紫幽 发表于 2019-11-20 11:01
怎么联席学姐?

3⃣️1⃣️9⃣️5⃣️9⃣️5⃣️1⃣️2⃣️7⃣️1⃣️呀

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 楼主| 发表于 2019-11-24 10:18 来自手机 | 显示全部楼层
欣相遇,途相伴。距离20考研倒计时27天!
教学原则
[知识要点]
教学原则是有效进行教学必须遵循的基本要求,它既指导教师的教,也指导学生的学,应贯彻于教学过程的各个方面和的终。我国中小学常用的教学原则如下:
(1)启发性原则
①含义:在教学中教师要激发学生的学习主体性,引导他们经过积极思考与探究,自觉地掌握科学知识,学会分析问题和解决问题,树立求真意识和人文情怀。
②要求:调动学生学习的主动性: 善于提问激疑,引导教学步步深入;注重通过解决实际问题启发学生获取知识:引导学生反思学习过程:发扬教学民主。
(2)理论与实践相结合原则
①含义:教学要以学习基础知识为主导,将理论运用于解释和解决实际问题,学以致用,发展动脑、动手能力,并理解知识的含义,领悟知识的价值。
②要求:注重联系实际学好理论;重视引导学生运用知识:逐步培养与形成学生综合运用知识的能力;面向生活现实,培养学生的对策思维。
(3)科学性和思想性统一原则
①含义:教学要以马克思主义为指导,授子学生以科学知识,并结合知识教学对学生进行社会主义品德和核心价值观教育。
②要求:保证教学的科学性;发掘教材的思想性,注意在教学中对学生进行思想品德教育;重视补充有价值的资料、事例或录像;教师要不断提高自己的专业水平和思想修养。
(4)直观性原则
含义:在教学中通过引导学生观察所学事物或图像,聆听教师用语言对所学对象的形象描绘,形成有关事物具体而清晰的表象,以便理解所学知识。
②要求:正确选择直观教具和现代化教学手段:直观要与讲解相结合:防止直观的不当与滥用:重视运用语言直观。
(5)循序渐进原则
①含义:教学要按照学科的逻辑系统和学生认识的顺序逐步进行,使学生系统地掌握基础知识、基本技能,形成严密的逻辑思维能力,亦称系统性原则。
②要求:按教材的系统性进行教学;抓主要矛盾,解决好重点与难点:由浅入深、由易到难、由简到繁:将系统连贯性与灵活多样性结合起来。
(6)巩固性原则
①含义:教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和精能。长久地保持在记么中,能够根若需要迅速再现,有效地运用。
②要求:在理解的基础上巩固;把握巩固的度;重视组织各种复习;在扩充、改组和运用知识中积极巩固。
(7)发展性原则
①含义:教学的内容、方法和进度,既要适合学生已有的发展水平,又要有一定的难度,激励他们经过努力才能掌握,以便有效地促进学生的

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 楼主| 发表于 2019-11-27 12:59 来自手机 | 显示全部楼层
欣相遇,途相伴。距离20考研倒计时24天
教学组织形式的类型
[知识要点]
教学组织形式是指教学活动中,人员、程序、时空关系上的组合形式。
(1)班级授课制(教学的基本组织形式)
①定义:班级授课制是种集体教学形式。它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级,根据周课表和作息时间表,安排教师有计划地向全班学生上课,分别学习所设置的各门课程。
②特点: 学生被分配在各自固定的班级,班级人数固定,其年龄和知识水平大致相同;以“课时”为单位,师生在规定的课时内进行;教学一般是“分科”进行,每节课一般针对某一特定学科的内容进行教学;教学内容以国家或地方规定的课程标准为准。
③优点:有利于提高教学效率;有利于学生循序渐进、系统完整地学习;有利于发挥教师的主导作用;有利于加强教学管理;师生、生生之间可以相互影响、相互促进。
④缺点:由于教师起主导作用,学生学习的主动性和独立性受到一定程度的限制;不利于探索创新能力的培养;难以考虑学生的个别差异;不利于学生整体感知。
(2)个别教学制
个别教学制是教师面对个别或少数学生进行教学的一种教育组织形式。在个别教学中,每位学生所学的内容和进度可以有所不同,教师对每位学生教的方法和要求也有所区别,自然每位学生学习的成效各不一样,甚至差距极大。
(3)分组教学
分组的依据不再是年龄,而是智力或学业成绩。能力分组一般有外部分组和内部分组两类,前者是按学生能力、智力测验结果或学习成绩编班,是班级间分组;后者是在班级内进行二次分组,按学生的能力或学业成绩把一个班学生分为几组,是班内分组。

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发表于 2019-11-27 17:47 来自手机 | 显示全部楼层
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 楼主| 发表于 2019-12-2 09:48 来自手机 | 显示全部楼层
马可波罗47 发表于 2019-11-27 17:47
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不是四人间啦

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 楼主| 发表于 2019-12-3 23:35 来自手机 | 显示全部楼层
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成就动机理论与期望-价值理论
[知识要点]
(1)基本内容
阿特金森在麦克里兰的基础上,创建了动机的期望-价值理论:与成就有关的情境既能引起对成功的期望,也能引起对失败的担心。成就动机就是追求成功的倾向的强度减去避免失败的倾向的强度。如果一个人在一种特定的情境中获得成功的需要大于避免失败的需要,那么他就敢于冒风险去尝试并追求成功。
力求成功者最有可能选择成功概率约为50%的任务,因为这可以提供最大的现实挑战。
(2)评价
①优点:阿特金森的成就动机理论综合了需要、期望和诱因价值,把人的动机的情感方面和认知方面统一起来,揭示了影响成就动机的某些变量和规律。
②不足:成就动机的理论模型不够完善,不能很好地说明成就动机的本质、发生、发展的条件及影响因素。

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 楼主| 发表于 2019-12-8 17:35 来自手机 | 显示全部楼层
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学在官府
[知识要点]
(1)学在官府是对西周教育制度的高度概括,也是我国奴隶社会教育制度的重要特征。
(2)特征
①学术官守:学术和学校为王宫及各级政府把持,礼器也全部由官府掌握。
②官师合一:由国家职官担任各级学校的教师。
③政教合一:学校既是施教场所,又是进行多种社会活动的场所。
(3)产生的原因
①惟官有书,而民无书;②惟官有器,而民无器:③惟官有学,而民无学。
(4)最根本的原因:西周的生产力发展水平和社会制度结构的制约。

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 楼主| 发表于 2019-12-12 11:04 来自手机 | 显示全部楼层
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白板说
[知识要点]
(1)洛克认为,人出生后心灵如同一块白板,一切知识都建立在经验的基础上,理性和知识都是通过人的感官和经验获得的。因此,教育在人的形成过程中具有重要作用。洛克的“白板说”表明了他是经验主义认识论的。
(2)洛克把经验分为内在经验和外在经验,“外在经验”是就外面的对象对人类感官的作用而言的,并将其称为“感觉”;而“内在经验”称之为“反省”,“反省” 是关于心灵本身的活动。洛克把“反省”看做是与感觉并存的认识来源。他认为,五官的感觉只能了解物质的部分性质,只有“反省内心”才能使人了解复杂的概念。这种不彻底的经验主义认识论,构成了洛克教育思想的出发点。

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