西南大学教育学暑假复习计划，学姐告诉你

许文静100

英语作文模版
大作文200词左右
小作文80词左右
都要分三段去写啦
嗯，没有废话，直接干货

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许文静100

专业课暑假
一级考点背两遍
二级考点背两遍
三级考点背一遍
考前总共是要背6到7遍的
对于不同的题型，考点要背的字数不同
名词解释，150字左右
简答，300字左右
论述，500字左右
分析题，600字左右
理解了知识点，背起来是很快的
没理解知识点，背会了运用起来也难

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许文静100

[em]e401137[/em]一级考点[em]e401137[/em]


皮亚杰的发展心理学理论
理论特色：
第一、提出了一套完整的、富有辩证思想的关于儿童智力发展的理论。
第二，描述了个体从出生到青年初期智力发展的路线
第三，首次将数理逻辑作为刻划儿童逻辑思维发展的工具。
第四，构造了发生认识论的理论框架。
第五，创造了一套研究儿童智力发展的独特理论。

皮亚杰的心理发展观
皮亚杰认为：
心理发展实质是主体以客体环境的适应。
适应的本质在于主体与环境的平衡。
达到平衡的具体途径是同化和顺应。
他认为心理既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于动作，即动作是认识的源泉，是主客体相互作用的中介。
心理发展的过程是主体自我选择、自我调节的主动建构过程。
同化：主体将其所遇到的外部信息直接纳入自己现有的智力结构中去的过程。
顺应：指主体通过调整自己的智力结构，以使其与外界信息相适应的过程。
平衡：个体保持智力结构处于一种稳定状态的内在倾向性。是潜藏在个体发展背后的一种动力因素。
平衡—不平衡—平衡。
儿童就是在这种不断寻求平衡的过程中，实现了智力的发展。
克服不平衡状态有三种基本途径：忽略、同化、顺应
儿童智力发展的根本动力存在于儿童自身中。
儿童智力发展之所以具有主动性，是由于智力结构本身只有活动的性质。
儿童智力发展具有内在主动性——好奇心，构成了儿童发展的内在动力。

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许文静100

重要考点

认知主义教学理论---布鲁纳的认知结构教学理论
20 世纪中期在认知主义心理学基础上起来的一种教学理论，代表人物是布鲁纳和奥苏伯尔，其中影响较大的是布鲁纳的认知结构教学理论。该理论认为，学习不是刺激-- 反应之间联结的形成或行为习惯的加强或改变，而是学习者内部心理结构的(认知结构) 的形成或改组。教学就是促进学习者内部心理结构的形成或改组。

1.关于教学目标---确立理智发展的教学目标
教学的主要目的就是发展学生的智力。布鲁纳在《教育过程》中提出，我们必须强  调教育的质量和理智的目标，也就是说，教育不仅要培养成绩优异的学生，而且要帮助  每一个学生获得最好的理智发展。

2.关于教学原则---遵循“动机—结构—序列—强化”的原则
布鲁纳认为，教学理论必须考虑三件事:学生的本性、知识的本质、知识获得过程  的性质。因此他提出了相应的四条教学原则:
①动机原则:教师要利用儿童与生俱来的好奇心和学习愿望，激发学生参与探究活  动，以促进儿童智慧的发展。
②结构原则:既要选择适当的知识结构，又要选择适合于学生认知结构的教学方式，  使知识结构和学生的认知结构相匹配，促进学生学习。
③序列原则:根据学生的发展水平、动机状态、知识背景等现状选择最佳顺序呈现  教学内容。
④强化原则:恰当提供强化，以便让学生适时知道自己的学习结果。

3.关于教学内容---让学生学习学科的基本结构
让学生学习学科的基本结构---即学科的基本概念、基本原理、基本态度和方法。布鲁纳认为，学习学科的基本结构有以下好处:第一，学生知道了一门学科的基本构成或它的逻辑组织，有助于理解这门学科；第二，学生了解了学科的基本概念和基本原理， 有助于把学习内容迁移到其他情景中去；第三，把教材组织成一定的结构形式，有助于学生记忆具体细节的知识；第四，如果给学生恰当的学习经验和对结构的合理陈述，即便是年幼儿童也可能学习高级的知识，从而缩小高级知识与初级知识之间的差距。

4.关于教学方法---提倡发现教学法
发现教学法，即学生运用教师提供的按发现过程编制的教材或材料进行“再发现”，以掌握知识并发展创造性思维与发现能力的一种教学模式。学生不是被动地接受知识， 而是积极主动的在教师创造的学习情境中发现知识。发现法强调学习过程、直觉思维、内在动机和信息提取。

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许文静100

还是有人不太清楚政治复习呢
我再发一个～

话说有好多小可爱说，每天习惯性看看我空间发什么干货呢～嘻嘻嘻不能辜负你们啦～

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许文静100

二级考点

人的身心发展的主要影响因素

影响人的身心发展的因素是很多的，但概括起来，不外遗传素质、环境、学校教育  和个体的主观能动性四个方面。这四方面的因素相互联系，交织在一起，共同作用于人  的发展。但是，关于影响人的身心发展因素，在历史上也有不同的观点。

1.单因素论与多因素论
分类依据：根据影响人的身心发展因素的多寡来分类。
（1）单因素论
单因素论，也称单一因素决定论，认为人的发展是某一种因素决定的。常见的有内发论（遗传决定论、生物预定论、预成论）、外铄论（环境决定论、教育万能论）。
（2）多因素论
多因素论是与单因素论相对的一种学说，主张人的发展受遗传、环境、教育以及在  此影响下逐步发展起来的个人的已有发展水平和主观能动性的制约。

2.内发论与外铄论
分类依据：影响人身心发展的动因是源于内还是源于外。
（1）内发论，强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心  成熟机制决定的。可见，内发论过分强调人的发展动因由人的内在因素起决定作用，忽  视外部因素和人的能动性。
代表人物与思想：高尔顿的遗传决定论；卢梭的自然主义思想；格赛尔的成熟论（

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许文静100

中教史和现代教育学，教育学原理结合考查的一个知识点


科举制与学校教育的关系
科举制度是选拔人才的制度，学校教育是培养人才的制度。在科举制度产生以前，选士制度和教育制度基本上是脱节的，科举制的产生将二者紧密联系在一起。
相互促进
一方面，科举制度的建立促进了学校教育的发展：
其一，士子们有了读书的目标——做官，因而刺激了人们学习的积极性；
其二，科举以儒经为主要内容，统一了教学内容，也统一了全国人的主导思想。
其三，科目众多，尤其是明法、明算、武举等，冲击了“儒学独尊”的局面。
其四，科举与官学教育的发展又始终存在着矛盾对立，这也是一个如何处理选士与育才关系的问题。
另一方面，学校根据考试的要求来组织教学活动，学校教育成为科举考试的前提，科举又是学生做官的必由之路。学校教育促进科举制的发展，培养人才参加科举选拔。
相互制约
科举制与学校教育也相互制约彼此的发展。学校教育的兴衰直接影响科举取士的质量和数量；科举取士的标准和方法指导着学校教育的内容和方法。学校教育是科举制的基础，科举制是学校教育的指挥棒。
当统治者偏重科举时，也用科举制来操纵学校教育发展，就促使学校称为科举的附庸。

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许文静100

之前是以填空题出现的一道题
但其实也可以扩充成简答题
注意，这是一级考点

教学基本环节
1.备课——充分备课是上好课的前提，备课的基本要求是：做好三方面的工作（钻研教材、了解学生、设计教法）；写好三种计划（学期（学年）教学进度计划；单元计划；课时计划，即教案）。

2.上课——上课是教学工作的中心环节，是引导学生掌握知识、提高思想、发展能力的关键。上好一堂课要注意以下具体要求：明确教学目的（目标明确）；保证教学的科学性与思想性（内容正确）；合理地选择教学方法和科学地运用教学方法（方法得当）；按照课时计划的设计展开教学（组织有效）；充分调动学生的学习积极性（体验积极）。

3.作业的布置和批改——课外作业是深化对知识的理解和巩固知识的有效手段。课外作业的布置和批改的要求：（1）课外作业的形式多样化；（2）对课外作业做出明确合理要求；（3）及时批改作业。

4.课外辅导——课外辅导是对课堂教学的补充和延伸，它的内容有：解答学生的疑难  问题；给学习有困难的学生或缺课的学生补习；指导学习方法；对尖子学生进行提高性   指导；为有学科兴趣的学生提供课外研究的帮助；开展课外辅助教学活动，如参观

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许文静100

科举制真的是哪哪都是考点


科举制度的演变
1.宋代的科举制
宋代对科举制度做出许多改革，比唐代又有发展。宋代科举制的特点是：
（1）改革科举程序。以殿试取代吏部复试，形成省试——殿试两级考试，使中第者成为“天子门生”。
（2）增加取士名额，提高及第者的待遇；
（3）体恤久考不第者，开设恩科；
（4）考场制度日益严格，实行“别头试”（为避嫌疑而针对考官的子弟另设的考试）、“封弥”、誊录、锁院等制度）；
（5）考试规模扩大，录取人数增多；
（6）考试内容改革，王安石变法时，删除贴经、墨义、诗赋等传统科目，改试经义,专用《三新经义》；
（7）考试时间上改为三年一试。
2.元代的科举制
科举考试进入中落时期，但开创了以“四书”试士的先例。
3.明代的科举制
明代科举制进入鼎盛时期，确立了八股取士制，统治者高度重视科举，考试分为乡试——会试——殿试。八股文的诞生和流行，预示着科举制作为一种先进的人才选拔制度开始走向僵化和没落，也标志着封建社会开始走向衰落。
4.清代的科举制
与明代基本相同，沿用八股取士，科举制的弊病日益显现，徇私舞弊严重，科举考试日益僵化、衰落。

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许文静100

之前有本德育学的书
现在取消了
变成了一个章节的内容
所以多看看
德育内容少不了

德育原则

1.集体教育与个别教育相结合
2.知行统一原则
3.正面引导与纪律约束相结合原则
4.发挥积极因素与克服消极因素相结合原则
5.严格要求与尊重学生相结合原则
6.照顾年龄特点与照顾个别特点相结合原则
7.教育影响的一致性原则
8.教育影响的连续性原则

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