西南大学教育学考研经验分享（每半个月更新时间计划表）

许文静100

沐雨晴柔 发表于 2018-8-2 16:25
学姐真的好棒 很用心 感谢️

[爱心][爱心][爱心]

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许文静100

一级考点


皮亚杰的发展心理学理论
理论特色：
第一、提出了一套完整的、富有辩证思想的关于儿童智力发展的理论。
第二，描述了个体从出生到青年初期智力发展的路线
第三，首次将数理逻辑作为刻划儿童逻辑思维发展的工具。
第四，构造了发生认识论的理论框架。
第五，创造了一套研究儿童智力发展的独特理论。

皮亚杰的心理发展观
皮亚杰认为：
心理发展实质是主体以客体环境的适应。
适应的本质在于主体与环境的平衡。
达到平衡的具体途径是同化和顺应。
他认为心理既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于动作，即动作是认识的源泉，是主客体相互作用的中介。
心理发展的过程是主体自我选择、自我调节的主动建构过程。
同化：主体将其所遇到的外部信息直接纳入自己现有的智力结构中去的过程。
顺应：指主体通过调整自己的智力结构，以使其与外界信息相适应的过程。
平衡：个体保持智力结构处于一种稳定状态的内在倾向性。是潜藏在个体发展背后的一种动力因素。
平衡—不平衡—平衡。
儿童就是在这种不断寻求平衡的过程中，实现了智力的发展。
克服不平衡状态有三种基本途径：忽略、同化、顺应
儿童智力发展的根本动力存在于儿童自身中。
儿童智力发展之所以具有主动性，是由于智力结构本身只有活动的性质。
儿童智力发展具有内在主动性——好奇心，构成了儿童发展的内在动力。

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许文静100

重要考点

认知主义教学理论---布鲁纳的认知结构教学理论
20 世纪中期在认知主义心理学基础上起来的一种教学理论，代表人物是布鲁纳和奥苏伯尔，其中影响较大的是布鲁纳的认知结构教学理论。该理论认为，学习不是刺激-- 反应之间联结的形成或行为习惯的加强或改变，而是学习者内部心理结构的(认知结构) 的形成或改组。教学就是促进学习者内部心理结构的形成或改组。

1.关于教学目标---确立理智发展的教学目标
教学的主要目的就是发展学生的智力。布鲁纳在《教育过程》中提出，我们必须强  调教育的质量和理智的目标，也就是说，教育不仅要培养成绩优异的学生，而且要帮助  每一个学生获得最好的理智发展。

2.关于教学原则---遵循“动机—结构—序列—强化”的原则
布鲁纳认为，教学理论必须考虑三件事:学生的本性、知识的本质、知识获得过程  的性质。因此他提出了相应的四条教学原则:
①动机原则:教师要利用儿童与生俱来的好奇心和学习愿望，激发学生参与探究活  动，以促进儿童智慧的发展。
②结构原则:既要选择适当的知识结构，又要选择适合于学生认知结构的教学方式，  使知识结构和学生的认知结构相匹配，促进学生学习。
③序列原则:根据学生的发展水平、动机状态、知识背景等现状选择最佳顺序呈现  教学内容。
④强化原则:恰当提供强化，以便让学生适时知道自己的学习结果。

3.关于教学内容---让学生学习学科的基本结构
让学生学习学科的基本结构---即学科的基本概念、基本原理、基本态度和方法。布鲁纳认为，学习学科的基本结构有以下好处:第一，学生知道了一门学科的基本构成或它的逻辑组织，有助于理解这门学科；第二，学生了解了学科的基本概念和基本原理， 有助于把学习内容迁移到其他情景中去；第三，把教材组织成一定的结构形式，有助于学生记忆具体细节的知识；第四，如果给学生恰当的学习经验和对结构的合理陈述，即便是年幼儿童也可能学习高级的知识，从而缩小高级知识与初级知识之间的差距。

4.关于教学方法---提倡发现教学法
发现教学法，即学生运用教师提供的按发现过程编制的教材或材料进行“再发现”，以掌握知识并发展创造性思维与发现能力的一种教学模式。学生不是被动地接受知识， 而是积极主动的在教师创造的学习情境中发现知识。发现法强调学习过程、直觉思维、内在动机和信息提取。

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许文静100

还是有人不太清楚政治复习呢
我再发一个～

话说有好多小可爱说，每天习惯性看看我空间发什么干货呢～嘻嘻嘻不能辜负你们啦～

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许文静100

英语复习经验

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许文静100

要关注教育热点
进行总结啦
考试
说不定就是题目呢？
说不定就是重难点呢
热点和重难点结合答题
总比死记硬背的卷子
更有深度～

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许文静100

之前是以填空题出现的一道题
但其实也可以扩充成简答题
注意，这是一级考点

教学基本环节
1.备课——充分备课是上好课的前提，备课的基本要求是：做好三方面的工作（钻研教材、了解学生、设计教法）；写好三种计划（学期（学年）教学进度计划；单元计划；课时计划，即教案）。

2.上课——上课是教学工作的中心环节，是引导学生掌握知识、提高思想、发展能力的关键。上好一堂课要注意以下具体要求：明确教学目的（目标明确）；保证教学的科学性与思想性（内容正确）；合理地选择教学方法和科学地运用教学方法（方法得当）；按照课时计划的设计展开教学（组织有效）；充分调动学生的学习积极性（体验积极）。

3.作业的布置和批改——课外作业是深化对知识的理解和巩固知识的有效手段。课外作业的布置和批改的要求：（1）课外作业的形式多样化；（2）对课外作业做出明确合理要求；（3）及时批改作业。

4.课外辅导——课外辅导是对课堂教学的补充和延伸，它的内容有：解答学生的疑难  问题；给学习有困难的学生或缺课的学生补习；指导学习方法；对尖子学生进行提高性   指导；为有学科兴趣的学生提供课外研究的帮助；开展课外辅助教学活动，如参观

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许文静100

一级考点

韩愈的教育思想之尊师重道
《师说》是韩愈论师道的重要论著，是中国古代第一篇集中论述教师问题的文章。
1.尊师的原因
（1）教育的过程是一个先知传后知的过程，教师闻道在先，在教学活动中起主导作用，学生要学知识就要学会尊师重道。
（2）师道即君道，尊师即忠君。这是深层因素。
（3）最后还有社会原因，安史之乱后，唐代国势日衰，学校教育也随之衰落，使儒家师道观日趋淡化，科举使文学的地位逐渐超过儒学。
2.教师的任务
传道：传儒家仁义之道；授业：授儒家经籍之业；解惑：解学生道、业之惑，发展学生的思维。其中，传道是首要任务，是目的，授业与解惑只是过程与手段。
3.提出教师标准
以“道”为求师的标准，学无常师，道之所存，师之所存。韩愈提出的学无常师，唯道是求的观点对促进思想文化的交流，有积极意义。
4.提出师生关系
弟子不必不如师，师不必贤于弟子。即：师生关系是相对的，在一定条件下可以转化。这一思想不仅说明教师不是万能的，而且也有教学相长的含义。

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许文静100

科举制真的是哪哪都是考点


科举制度的演变
1.宋代的科举制
宋代对科举制度做出许多改革，比唐代又有发展。宋代科举制的特点是：
（1）改革科举程序。以殿试取代吏部复试，形成省试——殿试两级考试，使中第者成为“天子门生”。
（2）增加取士名额，提高及第者的待遇；
（3）体恤久考不第者，开设恩科；
（4）考场制度日益严格，实行“别头试”（为避嫌疑而针对考官的子弟另设的考试）、“封弥”、誊录、锁院等制度）；
（5）考试规模扩大，录取人数增多；
（6）考试内容改革，王安石变法时，删除贴经、墨义、诗赋等传统科目，改试经义,专用《三新经义》；
（7）考试时间上改为三年一试。
2.元代的科举制
科举考试进入中落时期，但开创了以“四书”试士的先例。
3.明代的科举制
明代科举制进入鼎盛时期，确立了八股取士制，统治者高度重视科举，考试分为乡试——会试——殿试。八股文的诞生和流行，预示着科举制作为一种先进的人才选拔制度开始走向僵化和没落，也标志着封建社会开始走向衰落。
4.清代的科举制
与明代基本相同，沿用八股取士，科举制的弊病日益显现，徇私舞弊严重，科举考试日益僵化、衰落。

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许文静100

之前有本德育学的书
现在取消了
变成了一个章节的内容
所以多看看
德育内容少不了

德育原则

1.集体教育与个别教育相结合
2.知行统一原则
3.正面引导与纪律约束相结合原则
4.发挥积极因素与克服消极因素相结合原则
5.严格要求与尊重学生相结合原则
6.照顾年龄特点与照顾个别特点相结合原则
7.教育影响的一致性原则
8.教育影响的连续性原则

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