首师大教育学774三年真题分析以及答题注意事项

考取北师大 · 发表于 2015-12-17 14:26

一、教育学原理

	教育学	教育	教育与社会	教育与人	教育目的	教育制度	课程	教学	德育	师生	其它
名解 8/10分	2014 批判教育学（8分） 2015文化教育（10分）	2013 教育（8分）	2015 教育信息化（10分）		2015 教育目的的价值取向（10分）		2013 课程标准（8分） 2014 综合课程（8分） 2015 活动课程（10分）	2014 教学（8分） 2014 教学设计的程序（8分）
简答 20分										2013 构建良好师生关系
论述 30/35分					2014 教育方针（35）			2013 教学过程本质（30）
材料 30/35/45分							2014 减轻课业负担（35）	2013 教学评价（30） 2013 教学评价（45）
	18分	8分	10分		45分		61分	121分		20分

首先整体说下首师大，13年到14年，名词解释从10个到8个，分值不变，简答题从5个到4个，分值不变，论述题和材料题数量没有变化，分值发生了变化，论述题从30分变到了35分，材料题也从30分变到了35分。到15年，又发生变化，名词解释从8个到7个，分值增加到10分一个，简答题和论述题的题目数量和分值和14年保持不变，变化比较大的是论述题由35分变到14分。统筹来看，还是300分，三年，首师大从注重数量到注重内涵，从19道题减少到15道题，材料分析题猛涨15分。基本上，高分低分，或者考上考不上，就看后面的论述题和材料题了，特别是材料题。

接着来分析教育学原理，15年的材料题又考到了教学评价，跟13年的材料题如出一辙，也是挺没意思的，其它的没有重复，大家最起码的是把考过的这些知识点掌握牢靠，防止变个花样再出。课程这章，年年都出名词解释，所以大家要把其它长得像名词解释的重视起来，特别是分类这一块儿，如显性课程、隐性课程、学科课程、校本课程、课程目标、课程实施、课程计划、课程评价。大题的话，古德莱德、课程理论可以出，论述题就是课改，课业负担其实也是课改的一部分。教学这章的话，大家看到分值，就不用再说其它，赶紧把其它没考过的全部搞会，教学设计的模式哪块儿不要在浪费时间了。可以关注下教学模式，还没有考，名词解释的话，教学组织形式、教学评价里面的绝对评级和相对评价、教学模式，大题的话，教学理论，北师大出国哲学取向的教学理论，有些偏，稍作参考。其它没考过的章节，德育还是蛮重要的，大家重视起来。剩下的，教育与人比较简单。教育制度常考名词解释。

再者说一下，论述题和材料题的答题注意事项吧。没有材料题的话，论述题是老大，有的话，就是老二，首师大就是这样的，教原的论述题还多是中规中矩的，不用你太多的发散和结合实际，都是理论上的，大家正常的把会的东西都答上，就差不多了。材料题的话，第一，大家一定不要直接下手就做，要花几分钟时间，理清楚思路，论述和材料都是分段写，所以要想清楚自己要分几段，每段核心思想是什么；第二，要从材料出发，引出自己所背的知识，然后发散，最后再回到材料，第三，如果用到教育心理学的内容去分析也是可以的，学生的实际情况本身就离不开用心理学的内容分析。第四，尽量不要在材料分析题目中出现①②③这种小点，论述也别用吧，太小气了。

二、教育心理学

	概述	心理发展与教育	学习及其理论解释	学习动机	知识的建构	技能的形成	学习策略	问题解决	社会规范学习	其它
名解 8/10分		2014 最近发展区（8分）	2013 先行组织者（8分）
简答 20分								2013 问题解决的影响因素 2015 结构不良问题的解决
论述 30/35分		2013 皮亚杰的认知发展阶段（30） 2014 科尔伯格道德认知（35）	2015 罗杰斯以学生为中心的教学思想（35）
		73	43					40

教育心理学的题目考的不难，这三年就在这三章出题了，第二三章，不吃惊，问题解决这一章大家会觉得不那么正。今年抓紧把第二章的埃里克森掌握，第三章考的罗杰斯，剩下的全是重点。第三章，大家把能背的都背了吧。还有就是第四章，动机，这么重要的章节，首师大，竟然是空白。那教心押什么题呢，太多了。给大家按章节总结了统考和非统考的关于教心的题目，把这些题目以及题目涉及的知识点弄会，教心就差不多了。

1无

2

请简述多元智力理论对教育的启示。

简述埃里克森人格发展理论的主要观点及其对教育的启示。

试述皮亚杰的认知发展理论，并做简要评价。

简述艾森克的智力三因素理论

3

某小学低年级新学期开学不久，班上来了一位插班生。这两天数学课学习“8加1”的计算，她没有学会。最后老师对其进行了个别辅导，一遍又一遍地连续重复了多个“8加1”的例题，她似乎回了，但当换成“7加1”、“9加1”等其它计算题时她又开始错了。老师越讲越生气，不知这学生到底怎么啦？

　　试根据加涅的学习层次理论，就如何改善这个学生的数学学习状况，给该教师提出一些建议并思考该教利对教学的启示.

试述奥苏伯尔的学习理论的基本观点。

简述奥苏贝尔的有意义接受学习的实质与条件。

分析接受学习和发现的异同之处。

建构主义学习理论的学习观包括哪些内容？

论述罗杰斯关于“以学生为中心”的教育心理学的思想，并作出评价

简述人本主义学习理论及其在教育中的应用。

4

学习效果与学习动机的关系

简述自我效能感的基本含义及其提高措施。

如何激发学生的学习动机？

简述学习动机与学习效果的关系。

案例：生物课老师在课堂上布置了生物习作题，10分钟后，班上40位学生有许多不同的反应。小明像往常一样坐在那儿，呐呐自语地说：”这太难了，我不会做，”但当老师帮他忙时，他却可以正确答题，即便如此，他仍说：“那是我随便猜的，我并不是真的会做。小英刚一做完就举手，请老师逐题检查她是否做到了，因为有一次她全答对了，老师给她满分，从此以后，她每次都很认真做练习题，不过她从不尝试那些较复杂而且不会考的课外练习题。大华一直在看他手里的课外读物，并举手告诉老师，希望找自己感兴趣的一个内容，而不想做老师布置的作业。他考试成绩也不是很理想，他认为只要能考到“80”分就可以了。大安连练习本都没带，成绩当然常常是不及格。他就惦记着赶快下课。

（1）试用教育心理学的动机理论来分析这些学生的不同反应。

（2）请就教师如何提升学生的学习动机提出一些建议。

5

如何促进概念学习？

认知建构主义认为，学生并不是空着脑袋进入教室的。在日常生活和先前的学习中，他们形成了大量知识经验。其中，有些经验与科学的理解相一致，可以作为新知识学习的起点；有些经验与科学的理解相违背，并有可能阻碍新知识的学习。因此，转变学生头脑中的错误概念是教学过程中的重要环节。

请根据有关的研究成果，论述错误概念转变的影响因素，并分析说明如何在教学中促进错误概念的转变。

影响学习迁移的因素有哪些？

6

简述心智技能是如何形成的。

简述操作技能学习的高原现象及产生的主要原因。

简述菲茨与波斯纳提出的操作技能形成阶段及其特点。

7

简述资源管理学习策略及其类别。

8

影响问题解决的因素

简述结构不良问题的解决过程

依据吉尔福特的观点，创造性思维有哪些特点

三、研究方法

	概述	选题与设计	文献研究	观察研究	调查研究	实验研究	行动研究	整理与分析	报告撰写	其它
名解 8/10分		2013 取样（8分）		2013 参与性观察（8分）		2013 效度（8分） 2014 准试验设计（8分）	2013 行动研究（8分）			2014 生活体验研究（8分）
简答 20分		2013 课题论证				2015 实验研究的格式		2014 质性资料分析		2014 叙事研究
论述 30/35分							2015 教师成为研究者（35）
材料 30/35/45
总		28		8		36	43	20		28

教研，13年52分，14年56分，15年55分，只是在50分的平衡分数上浮动了几分，不是外界流传的那样，特别特别重视教研呀神马的。关于宁虹老师的那本书呢，在14年考过两道题目，13年15年没有涉及，咱们学员呢，也拿到了宁虹的那本讲义，不要那么害怕，王思老师建议大家对这目录，把几种研究方法掌握一下就行了，剩下的还是以讲义上那些内容为主。调查研究这一章很重要，现在还是空白点，大家一定要重点过一遍。还有，实验那章，考的并不是特别多，其它的还是要当成重点。还有第二章，也有很多可以出题的地方，重视一下。具体的题目的话，大家参照下面的题目。同样，按章节把统考和非统考的真题整理了一下，大家再都过一遍。

1

2

试指出教育研究过程中所研究问题的确定方面必须符合哪几个基本要求。

列举教育研究假设的三种分类方式，并简述假设表述的基本要求。

教育研究为什么要遵守针对研究对象的伦理原则?简述该原则的基本内容。

简述确定研究课题的基本要求及选题方法。

3

教育文献综述报告一般由哪几部分组成？

简述教育研究课题论证的基本内容。

4

简述参与式观察的优缺点。

教育观察研究实施的程序包括哪几个方面?

请以轶事记录法和事件取样法为例，说明结构性观察和非结构性观察的区别和联系。

5

列举问卷设计中封闭式题目的三种答案格式，并各设计一个完整的题目。

如要确认某地区是否存在中小学生课业负担过重的问题，可能有以下三种研究思路：（1）称书包；（2）课堂观察；（3）问卷调查。试分析这三种研究思路的优劣，并提出你自己的研究设想。

教育调查中，访谈调查与问卷调查的主要区别是什么？访谈调查的技巧有哪些？

案例分析与调查设计：

案例：在教育部颁布减负政策后，某地教育局为了了解学生课业负担情况，请部分学校推荐学生和家长代表来教育局进行为时2小时的座谈，座谈会由教育局长亲自主持，与会的家长和学生普遍反映课业负担不重。于是，该教育局得出结论，本地不存在学生课业负担过重问题。

（1）你认为该地教育局的调查结论是否可靠？你的理由是什么？

（2）你会如何设计调查活动来保证调查结论的可靠性？请写出你的调查方案。

6

列举影响教育实验内在效度的主要因素（不少于5个）

实验的内部效度与外部效度的关系怎样？

简述教育实验内在效度与外在效度的含义，并举出两种影响实验效度的心理效应。

某校进行了一项通过反思活动提高学生知识迁移能力的实验。研究者将高中一年级中的5个自然班，用抽签的方法决定其中一个班为实验班，另一个班为对照班(控制班)。实验前对两个班学生的知识迁移能力进行了统一测试。实验开始后，两个班使用同样的教材、保持同样的进度。对照班以常规方式进行教学，但对实验班每节课提供5分钟的反思练习，并布置一定量的课外反思作业，要求学生按时完成。持续一个学期后，用统一测试的方法检测出实验班学生知识迁移能力明显优于对照班。（2012-30分）

请回答：

(1)该实验研究采用了何种设计类型?

(2)该实验的研究假设是什么?

(3)该实验中的自变量、因变量和无关变量有哪些?

(4)该实验设计存在哪些优缺点?

(5)该类型实验研究报告包括哪些基本要素?

教育研究中实验设计的基本操作要素有哪些？

7

阅读下述材料，按要求作答。

小学三年级语文老师李华执教的两个班，90％的学生是外来务工人员子女。在日常教学中，李老师发现，这些孩子大多握笔姿势不正确、不善与人交流、知识面窄。为了进一步了解外来务工人员子女在学习上面临的困难及其原因，李老师对部分学生进行了家访，并就相关问题询问了本年级其他科任教师。结果显示：与本市居民子女相比，外来务工人员子女在学习上存在一定差距，其中英语学习差距最大，语文学习次之，数学学习差别不大。为了探索提高这些外来务工人员子女语文学习成绩的有效策略，李老师打算在这两个班进行以“扩展课外阅读”为自变量的实验研究。但是，学校科研顾问认为采取行动研究方式更为适当。李老师陷入困惑，不能确定采用何种方式展开研究。

（1）案例中李老师在发现和确定研究问题的过程中使用了哪些研究方法?

（2）针对李老师的困惑，请为她选择一种研究方式，并从研究目的、研究过程、研究主体三个方面阐述作出这种选择的理由。

8

列举教育研究资料定量分析中数据描述的三种量数并简要解释其含义。

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