【大师兄出品】333教育学核心通用押题卷2

教硕大师兄

名词解释
1、知识表征
知识表征是指信息在人脑中的储存和呈现方式，它是个体知识学习的关键。人们在学习过程中，都是根据自己对知识的不同表征而选择相应的学习方法和应用方法。分为陈述性知识表征和程序性知识表征。
2、全纳教育
全纳教育作为一种教育思潮，兴起于 20 世纪90 年代。联合国教科文组织将全纳教育定义为：全纳教育是通过增加学习、文化与社区参与，减少教育系统内外的排斥，关注并满足所有学习者多样化需求的过程。全纳教育是针对社会中各种教育中的不平等和隔离的问题而提出。强调容纳所有学生，反对歧视、排斥，注重集体合作，满足不同需求，是一种没有排斥、没有歧视、没有分类的教育。主张所有学生都应有机会进普通学校接受教育。
3、说服法
说服法是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识，形成正确观点的方法。包括讲解、谈话、报告、讨论、参观等。
4、英国公学
公学是一种私立教学机构，是为贵族、教士和资产阶级子女设立的私立中等学校。这种学校是由公众团体集资兴办。其教学目的是培养一般公职人员，其学生是在公开场所接受教育。它较之一般的文法学校师资及设施设备条件更好、收费更高，是典型的贵族学校。在历史上曾为英国培养了不少政治、经济领袖人才，被称为英国绅士的摇篮。最为人称道的是伊顿、温彻斯特、圣保罗等九大公学。
5、跑班制
“走班制”是指学科教室和教师固定，学生根据自己的能力水平和兴趣愿望选择自身发展的层次班级上课，不同层次的班级，其教学内容和程度要求不同，作业和考试的难度也不同的教学方法。所谓“老师不动，学生动”班级不固定，老师固定。
6、稷下学宫
稷下学宫是战国时期齐桓公在都城临淄的稷门附近创办的一所著名学府，是战国百家争鸣的中心和缩影，稷下学宫是一所由管家操办、私家主持的特殊形式的学校；是一所集讲学、著述、育才活动为一体兼有咨政议政作用的高等学府；它的特点是学术自由、尊师重道，待遇优厚、不治而议论、还产生了我国第一个学术守则《弟子职》。

教硕大师兄

简答题
1、简述启发性教学原则的基本要求
启发性原则反映了学生的认识规律。教师对学生进行启发而不是告诉学生现成的答案,有利于调动学生的主动性，促使学生在教师的引导下积极思考，自觉地掌握科学知识,提高分析问题和解决问题的能力。
基本要求:
(1)调动学生学习的主动性;
(2)启发学生独立思考或者提问质疑,引导教学步步深入;
(3)让学生动手,培养独立解决问题的能力;
(4)开展教学民主。
2、简述维纳的动机理论
维纳提出来学习动机的成败归因理论，他认为在寻找自己成败的原因时，人们通
常将导致自己成败的因素分为能力高低，努力程度、任务难易、运气好坏，身心
状态、外界环境六个因素，这六个因素可归为三个维度，即内部归因和外部归因
稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控归因。将自己的成败归因于不同因素，会有不同的动机效果。如将成功归因于努力，以后还会进一步努力;将失败归因于能力低下，以后就不会去尝试。
激发学生动机需要正确引导学生对自己的成败进行归因，在维纳归因模式的四因素中，努力因素对激发学习动机的作用特别受到心理学家的重视。因为努力因素不但可以变化，而且受人的主观意志控制。因此，教师应帮助学生认识到学业的成败与他们的努力程度密切联系并适当地对学生进行归因训练。
3、简评美国《国家处在危险之中，教育改革势在必行》的报告
20世纪80年代初期,美国中小学教育质量问题成为社会关注的中心。1983年，美国中小学教育质量调查委员会提出《国家在危机中:教育改革势在必行 》的报告。这个报告也是美国战后第三次课程改革的开端。
内容1)建议加强中学五门“新基础课”的教学,中学必须开设数学、英语、自然科学、社会科学、计算机课程;(2)提高教育标准和要求;(3)通过加强课堂管理等措施,有效利用在校的学习时间;(4)改进教师的培养,提高教师的专业训练标准、地位和待遇;(5)各级政府加强对教育改革的领导和实施。这些内容旨在提高教育质量。
该“报告”对美国教育产生了很大的影响,主要表现在以下几个方面:第一,恢复和确立了学术性学科在中学课程结构中的主体地位。第二,加强了课程结构的统一性,对所有学生提出了严格的共同要求。第三,增强了公众对教育的信心,重新激发了公众对教育的关注和资助。但是，该运动也引起了一些新的问题,例如因过分强调标准化的测试,导致忽视学生个性的培养: 因教学要求过于统一,导致缺乏灵活性;因强调提高教育标准和要求,使潜在的辍学人数迅速增加。
4、简述王守仁的教育思想
王守仁世称“阳明先生”是明朝中期著名教育家，他提出来“心即理、致良知”的教育作用；“随人分限所及”的教育原则；还系统论述了儿童教育。
（1）王守仁用“心学”的观点来阐明教育对人的发展所起的重要作用,提出了“学以去其昏蔽”的思想,他认为万事万物都是靠心的认识而存在。认为“心即理”。教育的作用在于除掉物欲对于良知的昏蔽,去“明其心”。这就是说教育是“致良知”或者说“学以去其昏蔽”的过程。王守仁认为人人都有良知的思想,说明人人有受教育的天赋条件,强调人的主观能动性。
（2）王守仁认为教学必须考虑到儿童的接受能力发展到何种程度,就对这个程度进行教学,他把这种量力施教的思想,概括为“随人分限所及”包含两层意思:第一,对于不同的人来说要因材施教,施教的个量内容以及方法都要因人而异;第二,对于每个人而言要循序渐进,教学的分量要照顾到学生的实际接受能力和基础,在“分限”内恰到好处地施教。
（3）他在《训蒙大意示教读刘伯颂等》一文中阐述了儿童教育观①教育要顾忌儿童的身心发展特点，不要把儿童当做小大人②教育要顺应儿童个性，适应儿童的年龄和兴趣③采用“诱导、启发、劝讽”的教育方法进行教育④综合运用各门课程的作用⑤主张动静搭配、体脑并用，精心安排课程。

教硕大师兄

论述题
1、分析论述信息加工学习理论及其对教学的启示
（1）加涅根据现代信息加工理论提出了学习过程的基本模式。这一模式表示环境中的刺激作用于感受器，通过感觉登记器进入神经系统。当信息进入短时记忆后被再次编码，并以语义的形式储存下来，经过复述、精细加工和组织等编码，信息转移到长时记忆中，以备日后回忆。
（2）依据学习的信息加工模式，加涅把学生的学习过程划分为八个阶段：
①动机阶段，加涅把动机分成诱因动机、操作动机和成就动机三种。
②领会阶段，即学生对学习材料的注意和觉察过程。
③习得阶段，即学生把感知到的材料在短时记忆系统中进行编码的过程。
④保持阶段，即把习得的信息以语文编码的形式进入长时记忆的储存阶段。
⑤回忆阶段，即学生把已经在长时记忆系统中保持的信息给予重视的过程。
⑥概括阶段，即学生把已获得的知识推广到更广泛的领域中去的过程，也就是学习的迁移过程。
⑦作业阶段，一个完整的学习过程只有通过作业才能反映学生是否已习得技能。⑧反馈阶段，即对操作的效果进行评价的过程，教学过程中教师应及时给予反馈。（3）信息加工学习理论对实际教学的启示。
①吸引学生的注意在教学中非常重要。在呈现重要的教学内容之前，教师应该让学生停止手头上的活动，把注意力转移过来。
②要让学生带着问题去学习。比如，在进行物理实验之前，教师可以让学生预测实验的结果，不同学生的预测可能不同。为了解决争议，学生设计和进行实验，并收集和分析数据，把实验同自己的问题结合起来，这样可以把学生的注意力集中到与学习有关的活动上，而不只是动手和图热闹。
③教师应该突出教学的重点，在重要的地方做强调，以便于学生对信息的选择编码。
④教师应该引导学生复述学习内容，并用原有的知识来理解和解释这些内容，比如用自己的话说出来，通过举例或用自己的经验来解释某种知识，这样可以增强学生对知识的记忆。
2、论述黄炎培的职业教育思想
黄炎培构建了完整的职业教育思想体系，要点包括职业教育的地位、目的、方针、教学原则和职业道德教育的基本规范等。
（1）职业教育的作用和地位
①职业教育的作用是:谋个性之发展,为人谋生之准备,为个人服务社会之准备,为国家及世界增进生产力之准备。
②职业教育在整个教育体制中的地位是:一贯的、整个的、正统的。一贯的:应建立起从初级到高级的职业教育系统,并贯彻于全部教育过程和全部职业生涯。整个的:不仅在学校教育体系中应有一个独立的职业教育系统,而且其他各级各类教育也要与职业教育相互沟通。正统的:人们应该破除传统观念，普通教育和职业教育都是正统的，地位是等量齐观的。
（2）职业教育的目的。
使无业者有业,使有业者乐业。职业教育帮助社会解决生计问题和失业问题，同时引导人们胜任所职，热爱所职，进而能有所发明创造，造福于社会。
（3）职业教育的方针
①社会化,黄炎培强调职业教育必须适应社会需要、必须与社会沟通。他的职业教育社会化内涵丰富1、办学宗旨社会化2、培养目标社会化3、办学组织社会化4、办学方式        社会化。
②科学化,指用科学来解决职业教育问题,包括物质方面的工作和人事方面的        工作均需遵循科学原则。
（4）职业教育的教学原则(1)手脑并用;(2)做学合一;(3)理论与实际并行;(4)知识与技能并重。
（5）职业道德教育。敬业乐群。“敬业”指热爱所业,尽职所业,有为所从事的职业和社会做贡献;“乐群”指高尚的情操和群体合作的精神。黄炎培认为离开职业道德的培养,职业教育就失去了方向,职业教育的第一要义是“为群众服务”。
3、我国中小学教学方法的内涵和基本类型
教学方法是为了完成教学任务而采用的办法。包括教师教的方法和学生学的方法,是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。
①讲授法。讲授法是教师通过语言系统连贯地向学生传授知识的方法,它又可分为 讲述、讲解、讲演。运用讲授法的要求是1)讲授的内容要有高度的科学性、思想性和系统性;(2 讲授条理要清楚，层次分明;(3)注意启发性;(4)讲授语言要准确、简练、生动形象,有艺术性。
②谈话法。谈话法又称问答法,是教师根据学生已有知识和经验,通过师生间的问答、对话而使学生获得知识、发展智力的教学方法。运用谈话法的要求是:(1)运用谈话法的关键在于精心设问;(2)提问要富有启发性;(3)提问方式方法的灵活性;(4)做好归纳与小结。
③讨论法。讨论法是学生在教师指导下为解决特定问题而进行探讨,辨明是非以获取知识的方法。运用讨论法的要求是:(1)讨论的问题有吸引力;(2)在讨论中善于启发诱导;(3)做好讨论总结。
④实验法。实验法是学生在教师指导下,运用一定的仪器设备进行独立实验作业,以获得知识或验证知识,培养操作能力的方法。实验法是自然科学教学最重要的方法。其要求:(1)做好实验前准备; (2)教师的示范符合试验标准,配合讲解;(3)在学生实验中进行指导;(4)做好实验小结。
⑤实习作业法。教师指导学生根据教学要求,在校内或校外的一定场所进行实际活动,以培养学生实际操作能力的方法。
⑥演示法。演示法是教师向学生展示各种直观教具、实物,或让学生观察教师的示范实验,或让学生观看电影、录像等,从而使学生获得关于事物现象的感性认识的方法。
⑦练习法。练习法即学生在教师指导下运用知识反复完成一定的操作，以形成技能、技巧的方法。
⑧参观法。组织学生到大自然或社会特定场所观察、接触客观事物或现象以获得新知识或巩固、验证所学知识。
⑨自学辅导法。自学辅导法是一种以学生自学为主,教师辅导为辅的一种新式教学法。
4、论述裴斯泰洛齐的教育思想
（1）论教育目的
裴斯泰洛齐认为教育的目的应是“促进人的一切天赋能力和力量的全面、和谐发展”。他认为，人的本性包括智力、精神和身体三个方面，而且这三个方面是相互联系的，所以，他的教育目的就是通过教育使人完美地成为有道德、有智慧、有劳动能力与身体健康的人。按照裴斯泰洛齐的说法，这就是所谓的“完人”和“真正的人性”。
（2）教育心理学化
在西方教育史上，裘斯泰洛齐是较早提出“教育心理学化”口号的教育家，他确信存在一种人的基本心理规律，教育心理学化就是要找到这种规律，把教育上升到科学的水平，教育科学应该建立在人的心理活动规律的基础上。专制主义、经院主义的弊端就在于不符合儿童的本性，用不合适的灌输法，应当根除。教育心理学化的具体内容为:
①教育目的和理论指导心理学化。教育要适应儿童的心理发展，把教育目的和教育的理论指导置于儿童本性发展的自然法则的基础之上。
②教育内容心理学化。使教学内容的选择和编制符合儿童的学习心理规律，据此他提出了要素教育理论。
③教育原则和教学方法的心理学化。教学程序与学生的认识过程相协调，循序渐进。
④教育要适应儿童的心理。调动儿童学习的自我能动性与积极性让儿童成为他自己的教育者。
（3）论要素主义教育
要素教育法是裴斯泰洛齐所倡导的教育心理学化”的教学原则，他认为任何事物都是由最基本的要素构成，教育过程就是要从一些最简单的、为儿童所熟悉和接受的“要素”开始，由易到难、由近及远、由简单到复杂、由具体到抽象，逐步过渡到更加复杂的要素促进儿童天赋能力的发展。裴斯泰洛齐详细论述了德智体各育的基本要素。
①德育
道德教育的最基本的要素是爱，而儿童的爱最初表现为对母亲的爱，即对母亲的深厚感情。然后由爱母亲扩展到爱父亲、爱家人、爱周围的人，乃至爱全人类。
②智育
智力的要素是整个要素教育的核心，儿童智力的较初萌芽是对事物的感觉和观察能力。这种能力的萌芽与眼前事物的较基本、较简单的外部特征相统一，这就是事物的数目、形状、名称。儿童要认识这三个要素，就必须具备相应的三种能力，即确定事物数量的计算能力，区分事物形状的测量能力，表达事物数、形及名称的语言能力。培养这三种能力的学科是算数、几何与语文。
③体育
体力的萌芽于儿童身体各关节的活动，因而关节活动是体育的较基本的要素体育教学必须依据儿童日常生活中的各种最简单的动作进行。劳动中的许多简单的动作要素都与身体运动分不开，通过这些动作训练发展儿童的体力，也可以让儿童掌握一些基本的劳动技能，并且这些训练应该与感觉训练和思维训练结合起来。
（4）初等学校各科教学法
裴斯泰洛齐根据教学心理学化和要素教育的理论，具体地研究了初等学校各科教学法，被认为是现代初等学校各科教学法的奠基人。他对初等学校的语言教学、算术教学和测量教学尤为重视。
①语言教学分为三个阶段。发音教学。从听到说，练习语言器官。单词教学。教儿童学习周围环境最重要的事物、历史、地理、人们的职业和社会关系等方面的单词。语言教学。教儿童把名称和事物联系起来，认识事物的各种特性，特别是它的数和形，以及各种事物间的相互联系，并学会清晰地表达它，从而既发展了儿童的语言及认识能力，又使他们获得了各种知识。
②算术教学，从1出发进行计数，然后了解数的关系。
③测量教学、形状教学，其目的是发展儿童对事物形状的认识能力。从直线开始再到复杂的图形。
（5）教育与生产劳动相结合
裴斯泰洛齐是西方教育史上首位将这一思想付诸实践的教育家，并在自己的实践活动中，推动和发展了这一思想。早期，裴斯泰洛齐主要重视生产劳动的经济价值，因此教育与生产劳动相结合，只是单纯的、机械的外部结合，教学与劳动之间并无内在意义的联系。后期，他关注生产劳动的教育价值，将两者在人的内部结合起来，深信教育与生产劳动相结合对培养人的重大教育意义，并认为这是基于教育心理学化的教育途径。因此他不仅把学习与劳动相结合视为帮助贫苦人民掌握劳动技能从而改变贫困状况的手段而且将其和体育、智育、德育联系起来，肯定其对人的和谐发展具有重要的教育价值。论述题
1、分析论述信息加工学习理论及其对教学的启示
（1）加涅根据现代信息加工理论提出了学习过程的基本模式。这一模式表示环境中的刺激作用于感受器，通过感觉登记器进入神经系统。当信息进入短时记忆后被再次编码，并以语义的形式储存下来，经过复述、精细加工和组织等编码，信息转移到长时记忆中，以备日后回忆。
（2）依据学习的信息加工模式，加涅把学生的学习过程划分为八个阶段：
①动机阶段，加涅把动机分成诱因动机、操作动机和成就动机三种。
②领会阶段，即学生对学习材料的注意和觉察过程。
③习得阶段，即学生把感知到的材料在短时记忆系统中进行编码的过程。
④保持阶段，即把习得的信息以语文编码的形式进入长时记忆的储存阶段。
⑤回忆阶段，即学生把已经在长时记忆系统中保持的信息给予重视的过程。
⑥概括阶段，即学生把已获得的知识推广到更广泛的领域中去的过程，也就是学习的迁移过程。
⑦作业阶段，一个完整的学习过程只有通过作业才能反映学生是否已习得技能。⑧反馈阶段，即对操作的效果进行评价的过程，教学过程中教师应及时给予反馈。（3）信息加工学习理论对实际教学的启示。
①吸引学生的注意在教学中非常重要。在呈现重要的教学内容之前，教师应该让学生停止手头上的活动，把注意力转移过来。
②要让学生带着问题去学习。比如，在进行物理实验之前，教师可以让学生预测实验的结果，不同学生的预测可能不同。为了解决争议，学生设计和进行实验，并收集和分析数据，把实验同自己的问题结合起来，这样可以把学生的注意力集中到与学习有关的活动上，而不只是动手和图热闹。
③教师应该突出教学的重点，在重要的地方做强调，以便于学生对信息的选择编码。
④教师应该引导学生复述学习内容，并用原有的知识来理解和解释这些内容，比如用自己的话说出来，通过举例或用自己的经验来解释某种知识，这样可以增强学生对知识的记忆。
2、论述黄炎培的职业教育思想
黄炎培构建了完整的职业教育思想体系，要点包括职业教育的地位、目的、方针、教学原则和职业道德教育的基本规范等。
（1）职业教育的作用和地位
①职业教育的作用是:谋个性之发展,为人谋生之准备,为个人服务社会之准备,为国家及世界增进生产力之准备。
②职业教育在整个教育体制中的地位是:一贯的、整个的、正统的。一贯的:应建立起从初级到高级的职业教育系统,并贯彻于全部教育过程和全部职业生涯。整个的:不仅在学校教育体系中应有一个独立的职业教育系统,而且其他各级各类教育也要与职业教育相互沟通。正统的:人们应该破除传统观念，普通教育和职业教育都是正统的，地位是等量齐观的。
（2）职业教育的目的。
使无业者有业,使有业者乐业。职业教育帮助社会解决生计问题和失业问题，同时引导人们胜任所职，热爱所职，进而能有所发明创造，造福于社会。
（3）职业教育的方针
①社会化,黄炎培强调职业教育必须适应社会需要、必须与社会沟通。他的职业教育社会化内涵丰富1、办学宗旨社会化2、培养目标社会化3、办学组织社会化4、办学方式        社会化。
②科学化,指用科学来解决职业教育问题,包括物质方面的工作和人事方面的        工作均需遵循科学原则。
（4）职业教育的教学原则(1)手脑并用;(2)做学合一;(3)理论与实际并行;(4)知识与技能并重。
（5）职业道德教育。敬业乐群。“敬业”指热爱所业,尽职所业,有为所从事的职业和社会做贡献;“乐群”指高尚的情操和群体合作的精神。黄炎培认为离开职业道德的培养,职业教育就失去了方向,职业教育的第一要义是“为群众服务”。
3、我国中小学教学方法的内涵和基本类型
教学方法是为了完成教学任务而采用的办法。包括教师教的方法和学生学的方法,是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。
①讲授法。讲授法是教师通过语言系统连贯地向学生传授知识的方法,它又可分为 讲述、讲解、讲演。运用讲授法的要求是:(1)讲授的内容要有高度的科学性、思想性和系统性;(2 讲授条理要清楚，层次分明;(3)注意启发性;(4)讲授语言要准确、简练、生动形象,有艺术性。
②谈话法。谈话法又称问答法,是教师根据学生已有知识和经验,通过师生间的问答、对话而使学生获得知识、发展智力的教学方法。运用谈话法的要求是:(1)运用谈话法的关键在于精心设问;(2)提问要富有启发性;(3)提问方式方法的灵活性;(4)做好归纳与小结。
③讨论法。讨论法是学生在教师指导下为解决特定问题而进行探讨,辨明是非以获取知识的方法。运用讨论法的要求是:(1)讨论的问题有吸引力;(2)在讨论中善于启发诱导;(3)做好讨论总结。
④实验法。实验法是学生在教师指导下,运用一定的仪器设备进行独立实验作业,以获得知识或验证知识,培养操作能力的方法。实验法是自然科学教学最重要的方法。其要求:(1)做好实验前准备; (2)教师的示范符合试验标准,配合讲解;(3)在学生实验中进行指导;(4)做好实验小结。
⑤实习作业法。教师指导学生根据教学要求,在校内或校外的一定场所进行实际活动,以培养学生实际操作能力的方法。
⑥演示法。演示法是教师向学生展示各种直观教具、实物,或让学生观察教师的示范实验,或让学生观看电影、录像等,从而使学生获得关于事物现象的感性认识的方法。
⑦练习法。练习法即学生在教师指导下运用知识反复完成一定的操作，以形成技能、技巧的方法。
⑧参观法。组织学生到大自然或社会特定场所观察、接触客观事物或现象以获得新知识或巩固、验证所学知识。
⑨自学辅导法。自学辅导法是一种以学生自学为主,教师辅导为辅的一种新式教学法。
4、论述裴斯泰洛齐的教育思想
（1）论教育目的
裴斯泰洛齐认为教育的目的应是“促进人的一切天赋能力和力量的全面、和谐发展”。他认为，人的本性包括智力、精神和身体三个方面，而且这三个方面是相互联系的，所以，他的教育目的就是通过教育使人完美地成为有道德、有智慧、有劳动能力与身体健康的人。按照裴斯泰洛齐的说法，这就是所谓的“完人”和“真正的人性”。
（2）教育心理学化
在西方教育史上，裘斯泰洛齐是较早提出“教育心理学化”口号的教育家，他确信存在一种人的基本心理规律，教育心理学化就是要找到这种规律，把教育上升到科学的水平，教育科学应该建立在人的心理活动规律的基础上。专制主义、经院主义的弊端就在于不符合儿童的本性，用不合适的灌输法，应当根除。教育心理学化的具体内容为:
①教育目的和理论指导心理学化。教育要适应儿童的心理发展，把教育目的和教育的理论指导置于儿童本性发展的自然法则的基础之上。
②教育内容心理学化。使教学内容的选择和编制符合儿童的学习心理规律，据此他提出了要素教育理论。
③教育原则和教学方法的心理学化。教学程序与学生的认识过程相协调，循序渐进。
④教育要适应儿童的心理。调动儿童学习的自我能动性与积极性让儿童成为他自己的教育者。
（3）论要素主义教育
要素教育法是裴斯泰洛齐所倡导的教育心理学化”的教学原则，他认为任何事物都是由最基本的要素构成，教育过程就是要从一些最简单的、为儿童所熟悉和接受的“要素”开始，由易到难、由近及远、由简单到复杂、由具体到抽象，逐步过渡到更加复杂的要素促进儿童天赋能力的发展。裴斯泰洛齐详细论述了德智体各育的基本要素。
①德育
道德教育的最基本的要素是爱，而儿童的爱最初表现为对母亲的爱，即对母亲的深厚感情。然后由爱母亲扩展到爱父亲、爱家人、爱周围的人，乃至爱全人类。
②智育
智力的要素是整个要素教育的核心，儿童智力的较初萌芽是对事物的感觉和观察能力。这种能力的萌芽与眼前事物的较基本、较简单的外部特征相统一，这就是事物的数目、形状、名称。儿童要认识这三个要素，就必须具备相应的三种能力，即确定事物数量的计算能力，区分事物形状的测量能力，表达事物数、形及名称的语言能力。培养这三种能力的学科是算数、几何与语文。
③体育
体力的萌芽于儿童身体各关节的活动，因而关节活动是体育的较基本的要素体育教学必须依据儿童日常生活中的各种最简单的动作进行。劳动中的许多简单的动作要素都与身体运动分不开，通过这些动作训练发展儿童的体力，也可以让儿童掌握一些基本的劳动技能，并且这些训练应该与感觉训练和思维训练结合起来。
（4）初等学校各科教学法
裴斯泰洛齐根据教学心理学化和要素教育的理论，具体地研究了初等学校各科教学法，被认为是现代初等学校各科教学法的奠基人。他对初等学校的语言教学、算术教学和测量教学尤为重视。
①语言教学分为三个阶段。发音教学。从听到说，练习语言器官。单词教学。教儿童学习周围环境最重要的事物、历史、地理、人们的职业和社会关系等方面的单词。语言教学。教儿童把名称和事物联系起来，认识事物的各种特性，特别是它的数和形，以及各种事物间的相互联系，并学会清晰地表达它，从而既发展了儿童的语言及认识能力，又使他们获得了各种知识。
②算术教学，从1出发进行计数，然后了解数的关系。
③测量教学、形状教学，其目的是发展儿童对事物形状的认识能力。从直线开始再到复杂的图形。
（5）教育与生产劳动相结合
裴斯泰洛齐是西方教育史上首位将这一思想付诸实践的教育家，并在自己的实践活动中，推动和发展了这一思想。早期，裴斯泰洛齐主要重视生产劳动的经济价值，因此教育与生产劳动相结合，只是单纯的、机械的外部结合，教学与劳动之间并无内在意义的联系。后期，他关注生产劳动的教育价值，将两者在人的内部结合起来，深信教育与生产劳动相结合对培养人的重大教育意义，并认为这是基于教育心理学化的教育途径。因此他不仅把学习与劳动相结合视为帮助贫苦人民掌握劳动技能从而改变贫困状况的手段而且将其和体育、智育、德育联系起来，肯定其对人的和谐发展具有重要的教育价值。

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