【大师兄出品】华东师范大学333押题卷

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名词解释
1、自我效能感
自我效能感由班杜拉提出，是指一个人对自我能否成功完成某项工作所做的推测与判断。自我效能感的功能有（1）决定着人们对活动的选择和对该活动的坚持性（2）影响人们在困难面前的态度（3）影响新行为的获得和行为的表现（4）影响活动时的情绪。受到四个因素的影响（1）直接经验（2）替代性经验（3）言语说服（4）情绪唤醒。
2、中国人民抗日（军事政治）大学
中国人民抗日军事政治大学简称“抗大”，培养的是抗日军政干部。其校训为“团结、紧张、严肃、活泼”其教育方针也极具特色“坚定不移的政治方向，艰苦奋斗的工作作风和机制灵活的战略战术”。抗大的学风先进主张将理论联系实际，并且开创了启发、研究、实验、活的考试等教学方法。
3、课程方案
课程方案也称为课程计划，是课程设置的整体规划。它依据一定的培养目标选择课程内容，确定学科门类以及活动，是对教学时数、学年编排、课程设置等方面的政策性规定，是组织学校活动的重要依据体现了国家对学校的统一要求。
4、教学评价
教学评价是依据一定的客观标准，对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。以参与教学活动的教师、学生、教学目标、内容、方法、教学设备和实践等因素有机组合的过程和结果为评价对象，是对教学活动的整体效果所做出的评价。
5、苏湖教法
苏湖教法即“分斋教学法”是庆历兴学时期由胡瑗创立的应用于太学的一种新的教学制度。具体是在太学中设立经义斋和治事斋：经义斋学习儒家经义目标是培养统治人才，是“明体”之学；治事斋学习治兵、治水、历算等，目标是培养专业技术和管理人才，属“达用”之学。此外。还在治事斋创立分科教学和辅修制度，开创了历史先河。
6、校长负责制
校长负责制又称为“一长制”校长负责处理学校的日常教学科研活动，完善学校管理，校长全权代理学校并负责，有决策权、指挥权、人事权和财务权。强调校长全面负责，党支部监督保障，教职工民主管理。

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简答题
1、简述活动和交往在学生思想品德形成中的作用
一，学生品德的发展是在活动中能动的实现的：学生在与家庭、学校和社会的交往和互动中形成思想品德；学生在形成思想品德的过程中发挥能动性，主动地吸收教育影响；二，活动和交往是促进外界的德育影响转化为学生自身道德品质的基础：学校通过丰富的课外活动、校外活动、劳动教育、生动的向学生进行德育；学校共青团、少先队活动也是对学生进行品德培养的常规途径；三，教师和同伴在互动中起着支架作用，帮助学生将最近发展区转化为现实，促进学生的品德发展，一般的方法有：说服、榜样、批判与表扬等。
2、教育的社会功能
教育的社会功能主要是指教育对社会各个子系统的影响和作用，不光有正向的促进也会有负向的阻碍，教育的功能不是一种主观的期望而是客观的结果。
（1）教育具有经济功能
教育可以将可能的劳动力转化为现实的劳动力；
现代教育可以将知识形态的生产力转化为直接的生产力；
教育可以提高劳动者的综合素质和劳动生产率；
（2）教育具有政治功能
教育可以培养人才为社会政治服务；
教育可以促进政治民主化建设；
教育是宣传主流意识的工具，可以创造舆论环境为政治服务；
（3）教育具有文化功能
教育具有传递、保存文化的功能（文化传承）；
传播交流和丰富已有文化的功能（传播与交流）；
选择、提升文化的功能（文化选择）；
创造和更新文化的功能（文化创新）；
（4）教育具有科技功能
教育是科学技术再生产的重要手段；是促进科技革命与发展的重要手段，还能直接生产科学技术。
（5）教育具有人口功能
提高人口素质；控制人口增长；影响人口迁移；促进人口结构趋于合理。
3、社会建构理论对学习的作用
社会建构理论强调知识是由个体主动建构的是个人经验的合理化，是在与他人的活动和磋商中不断调整和修正的，因此不可避免的会受到当时社会文化因素的影响。社会建构主义学习理论在教学中的应用主要以情境性教学和支架式教学为典型代表。
（1）情境性教学：强调与实际情境相类似的教学，强调以事例和问题为主，将学生的学习与具体的情境结合起来，完成具体任务加深对知识的理解。
（2）支架式教学：教师通过与学习者共同学成某项学习任务，为学习者提供一定的外部支持，帮助他们完成自己无法独立完成的任务，再随着活动的增加逐渐减少外部支持帮助他们独立完成任务，将学生的最近发展区转化成现实。
（3）合作学习：同小组学生合作共事，共同完成学习目标，不仅培养了学生主动求知的能力还发展了学生在合作过程中的人际交往能力。
（4）交互式教学：教师通过示范传授知识与技能，强调师生间的对话和互动。
4、综合课程的特点
综合课程根据综合程度不同可以分为：“相关课程、融合课程、广域课程、核心课程”是指打破传统的学科课程的知识领域，组合相邻学科构成一门学科，克服了学科课程分科过细的缺点。
优点：（1）促进知识的迁移和强化（2）弥合了知识的割裂性，培养学生综合分析、解决问题的能力（3）有利于整体把握世界（4）满足学生未来发展和就业的需要（5）贴近社会现实和生活实际，易于理解。
缺点：（1）忽视各门学科自身逻辑的系统性（2）课程开发困难，综合课程的师资也是一大困难。

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论述题
1、壬子癸丑学制与癸卯学制相比有哪些进步？
（1）癸卯学制将整个学段纵向分为三段七级，总年限长达21年。在初等阶段纳入学前教育由国家规划发展，横向另外设立师范教育和实业教育两个系统。
（2）壬子癸丑学制纵向分为三段四级，在中等教育阶段设立女子中学，总年限17年。蒙养园和大学院不计入总年限，兼重师范和实业教育。
（3）壬子癸丑学制与癸卯学制相比有很大进步。第一，学制总年限缩短了3年，易于普及教育,向平民化发展;第二，取消对毕业生的奖励，科举废除清末教育中的保人制度,大学不设经科，消除教育中封建等级性、科举名位和复古气息;第三，女子享有与男子平等的法定教育权，男女儿童都要接受义务教育，初等阶段开创男女同校，突破了封建礼教对女性的限制,体现了资本主义文化的男女平等观念，教育取得定地位;第四，不采纳清末中学文实分科的做法，取消高等学堂，只设大学预科;第五，规定一学年 为三个学期;第六，
2、结合实际情况，谈谈如何构建良好的师生关系？
想要建立良好的师生关系，首先要有正确的师生观，认识到“在教育教学中师生是主导与主体的关系，在人格上是平等的关系，在社会道德和心理层面是相互影响的关系”因此只有相互尊重，民主平等的对待彼此才能构建良好的师生关系。
途径：（1）转变传统角色心理，这是创建新型师生关系的前提,主要表现在:第一,教师要有正确的学生观。第二,教师要有平等的师生观。第三,教师要有正确的人才观。（2）尊重与理解是创建新型师生关系的关键。教师要做到如下几点:①充分了解信任学生，让学生做课堂的主人,做教育教学的主人。②主动接近学生,研究学生。③民主公正地对待学生。④尊重和理解学生,主动沟通学生,教师要能做到“移情体验”。⑤以自身的形象影响学生。（3）努力提高自我修养,健全人格。
教师的素质是影响师生关系的核心因素。教师的师德修养、知识能力、教育态度、个性品质都对学生产生深刻的影响。
3、评述布鲁姆教育目标分类体系
布鲁姆在教育目标分类系统中将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域，影响深远。
（1）认知领域目标分为：知识、领会、应用、分析、综合、评价。
（2）情感领域目标分为：接受、反应、评价、组织、个性化。
（3）动作技能目标分为：知觉、模仿、操作、准确、连贯、自动化。
积极意义：①布鲁姆有关教育目标分类体系的提出具有开创性的意义，在此之前人们对教育目标的评价以认知为一维标准，过于偏重认知，只重视知识的发展忽略人的情感发展，而这一体系兼顾认知、情感、技能三大领域，在一定程度上考虑了人的整体性，并且拓展了理论研究的深度，使教学目标更加科学化、合理化。②布鲁姆将教育目标进行具体化、细化为不同的小目标并进行阐释，相对于模糊空泛的教育目标来说这种划分清晰可行，一目了然，为实践操作提供了参照标准，便于教师理解和把握。
局限性：①教育目标的细化带来好处的同时又产生着部分的割裂，难以体现教学过程的完整性目标不够和谐。②没有发挥学生主动性，将教师的教学过程人为的割裂为几个连续的部分，将教学整体划分成了几个指令。③不利于发挥学生的差异性，不利于学生个性发展。④各个领域的不同层次分类也存在着一定的不科学之处。

4、评述卢梭自然主义教育思想及其影响
卢校的教育思想高度尊重儿童的天性，倡导的是自然主义和儿童本位主义的教育观,是现代教育思想的重要来源。他系统地论述了自然主义的教育思路，提倡性善论，反对封建社会对人性的压制，具有历史进步意义。在教育目的上主张培养身心和谐发展的“自然人”,反映了对人的发展的合理要求。他还详细地分析了不同时期学生身心发展特点，并据此探讨了教育内容。卢梭论证了自然主义教育的内容和方法，分析了儿童身体健康教育，重视感觉教育的价值；并论述了感觉教育的要求和方法，反对古典主义和教条主义，倡导人民学习真实和有用的知识；反对填鸭式的教育，提倡启发式的教育；主张直观教学；反对向儿童灌输道德教条，要求养成符合自然发展的品德等。这些观点既是站在前人的基础上有所发展，也反映了近代教育的发展方向。
卢梭在教育界发动了一场大革命，他把儿童放在教育过程的中心,认为儿童有一种潜在的发展可能，而教育就是为儿童提供一个优良的环境，使其充分地实现这种可能性。同时卢梭奠定了实用主义哲学和进步教育的理论基础，对欧美教育产生了深远影响。虽说卢梭为教育的发展做出了突出贡献，但是他本身也是一位备受争议的教育家，其教育思想也有不足之处：对儿童的天性过于理想化，过分强调儿童在活动中的自然成长，忽视社会的影响和人类文化传统的教育作用，过高估计儿童直接经验的作用，忽视学习系统的书本知识。


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