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311教育学统考五套全真模拟(三)全真模拟试题（三）
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一、单项选择题：1-45 小题，每小题2 分，共90 分。在每小题给出的四个选项中，请选出一项最符合题目要求的。
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1 ．将教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学基础上，莫定了科学教育学基础的教育家是（C）。
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A ．康德B ．第斯多惠C ．赫尔巴特 D ．福禄贝尔
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2 ．实验教育学的代表人物是（C）。
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A ．培根B ．洛克C ．梅伊曼 D ．狄尔泰
PqX O'P D j7j?6o
3 ．学校教育与生产劳动相脱离始于（B）。
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A ．原始社会B ．奴隶社会C ．封建社会D ．资本主义社会
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4 ．一般地说，儿童身心发展有两个高速发展期，它们是（A）。
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A . O 至一岁十三四岁至十五六岁左右 B . O 至一岁十一二岁左右
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C ．一至三岁十三四岁至十五六岁左右 D ．一至三岁十一二岁左右
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5 ．柯尔伯格用于判定儿童道德发展阶段的方法是（B）。
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A ．发现法B ．道德两难法C ．智力训练法 D ．信息加工法
"JL&{6p1NgI
6. 1958 年的党中央提出的教育方针是（B）。
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A ．教育必须为阶级斗争服务，教育必须同生产劳动相结合
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B ．教育必须为无产阶级政治服务，教育必须同生产劳动相结合
A#{)bS3y
C ．教育必须为阶级斗争服务，教育必须与工农业生产相结合
Nt)W&@yM;N
D ．教育必须为无产阶级政治服务，教育必须与社会实践相结合
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7 ．涂尔干说：“教育在于使青年社会化，在我们每个人之中，造成一个社会的我。这便是教育的目的。”这种话反映了（C）。
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A ．教育无目的论B ．个人本位的教育目的论
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C ．社会本位的教育目的论D ．效能主义的教育目的论
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8 ．确定了基础教育、职业教育、成人教育、高等教育四种类型的教育结构的文件是( C）。
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A ．《国务院关于基础教育改革与发展的决定》
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B ．《中共中央关于教育体制改革的决定》
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C ．《中国教育改革和发展纲要》
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D ．《中共中央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》
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9 ．在课程内容体系中，属于课程的总体规划的是（D）。
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A ．课程计划B ．课程标准C ．教科书D ．教学指导书
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10 ．在教师指导下学生独立运用一定的仪器设备，按照一定的条件作用于一定的对象，使学生亲眼看到所学对象的某些变化过程的方法是（B）。
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A ．参观法B ．实验法C ．演示法D ．实习作业法
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11 ．在教学论的（D）时期，课程论从教学论中分离出来而成为一门独立的教育学分支学科。
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A ．萌芽期B ．独立期C ．发展期D ．繁荣期
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12 ．前苏联教育家马卡连柯提出的“平行教育影响”的德育原则是指（C）。
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A ．热爱尊重与严格要求相结合原则 B ．知行统一原则
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C ．集体教育与个别教育相结合原则 D ．教育影响的一致性和连贯性原则
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13 ．教师是教育者，教师职业是促进个体（C）的职业。
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A ．知识化B ．专业化C ．社会化D ．现代化
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14 ．规定：“学校、幼儿园教职员工应草重未成年人的人格羊严，不得对未成年学生和儿童实行体罚、变相体罚和其他侮辱人格尊严的行为”的法规是（C）。
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A ．《中华人民共和国宪法》 B ．《中华人民共和国义务教育法》
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C ．《未成年人保护法》 D ．《儿童权利公约》
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15 ．战国后期，我国出现的具有世界影响的专门论述教育的著作是（D）。
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A . 《大学》 B ．《中庸》 C ．《乐记》 D ．《学记》
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16 ．向汉武帝提出“天人三策”的是汉代著名学者（C）。
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A ．贾谊B ．叔孙通C ．董仲舒D ．刘向
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17 ．鸿都门学作为宦官集团政治利益的代表，是在（D）时设立的。它也是世界上最早的文学艺术专门学校。
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A ．汉初B ．西汉中期C ．西汉末期D ．东汉
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18 ．《师说》的作者是唐代著名的思想家、文学家、教育家（A）。
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A ．韩愈B ．柳宗元C ．欧阳修D ．颜真卿
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19 ．《劝学篇》是对洋务运动的理论总结，其作者是（D）。
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A ．奕祈B ．左宗棠C ．李鸿章D ．张之洞
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20 . “癸卯学制”颁布于（C) ，这是中国近代由中央政府颁布并首次得到施行的全国性法定学制系统。
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A . 1900 年B . 1902 年C . 1904 年D . 1912 年
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21 ．我国最早的马克思主义教育理论家和青年教育家是（D）。
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A ．陈独秀B ．李大钊C ．毛泽东D ．杨贤江
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22 ．国民政府时期，主持大学院和大学区制改革的教育家是（C）。
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A ．张伯答B ．梅贻琦C ．蔡元培D ．蒋梦麟
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23 ．公元前8 世纪以后，古印度出现了一种办在家庭中的婆罗门学校，统称（C）。
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A ．修辞学校B ．雄辩术学校C ．古儒学校D ．文士学校
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24 ．在西方教育史上，( A）和卢梭的《爱弥儿》、杜威的《民主主义与教育》被称为三个里程碑。
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A ．柏拉图的《理想国》 B ．亚里士多德的《政治学》
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C ．奥古斯丁的《忏悔录》 D ．昆体良的《雄辫术原理》
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25 · （C）以心理学为依据俘出了欧美近代教育史上最完整、最系统的课程理论。
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A ．第斯多惠B ．装斯泰洛齐C ．赫尔巴特D ．夸美纽斯
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26 . ( A）是第斯多惠教学原则体系中的最高原则。
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A ．遵循自然原则B ．文化适应原则C ．循序渐进原则D ．启发式原则
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27 . 1876 年，( D)建立。它以学术性研究为主，在美国首创研究生院。
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A ．哥伦比亚大学B ．耶鲁大学C ．维廉---玛丽大学D ．霍普金斯大学
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28 ．要素主义教育思潮最主要的代表人物是（C) ，他在1938 年发表的《一个要素主义者促进美国教育的纲要》，首次全面阐述了要素主义教育观点。
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A ．科南特B ．里科佛C ．巴格莱D ．哈钦斯
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29 ．在赞科夫的“实验教学论”中起决定作用的教学原则是（A）。
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A ．高难度原则B ．高速度原则 C ．理论知识主导原则D ．理解学习过程原则
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30 ．道尔顿制是一种个别教学制度，由（C）创立。
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A ．帕克B ．约翰逊C ．帕克赫斯特D ．沃特
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31 ．教育心理学研究的核心内容是（C）。
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A ．学习内容B ．学习方法C ．学习过程D ．学习目标
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32 ．有一位儿童听了“海因茨偷药”的故事后，认为“他是在走投无路的情况下才去偷的，假如不去偷药，家人会认为他是一个没有人性的人，所以偷了药也会得到原惊。”我们可以认为这位儿童的道德发展处于（C）阶段。
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A ．惩罚与服从B ．朴素的利己主义 C . “好孩子”D ．维护权威与社会秩序
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33. “学会如何学习”实质上是指（B）。
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A ．培养对学习的浓厚兴趣 B ．学会在适当条件下应用适当认知策略
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C ．掌握系统科学概念与原理 D ．掌握大童而牢固的言语信息
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34 ．关于焦虑与学习效率的关系的正确陈述是（D）。
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A ．高焦虑同高能力相结合会抑制学习；
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B ．高焦虑同一般能力相结合会促进学习；
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C ．不管学习难度如何，均是中等程度焦虑水平时学习效率最高；
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D ．难度大的学习，低焦虑效率好
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35 ．认为顿悟情境中的关系是产生迁移的根本的迁移理论是（A）。
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A ．关系转换说B ．概括说C ．共同元素说D ．定势说
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36 ．儿童在学会了写“口”字后，有助于学习写“品”· 字，这是（B）。
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A ．负迁移B ．具体迁移C ．一般迁移D ．逆向迁移
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37 ．有助于学生有效地安排和调节学习过程的学习策略是（D）。
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A ．认知策略B ．精细加工策略C ．复述策略D ．元认知策略
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38 ．现代认知心理学家认为，学生对数学问题深层理解的决定因素是（B）。
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A ．思维的深刻性B ．认知结构中题型图式的贮存与激活
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C ．深刻的洞察力D ．思维的灵活性
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39 ．关于“态度与品德的关系”的正确陈述是（C）。
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A ．两者是本质上不相同的东西
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B ．态度是一种比品德更德定的心理特征
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C ．态度所涉及的范围要比品德大
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D ．品德是态度形成与改变的条件
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40 . 20 世纪初，教育研究方法成为一门独立的学科，出现了一些有代表性的专著，其中古德的代表作是（A）。
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A ．《教育研究法》 B ．《教育问卷法》 C ．《教育实脸法》 D ．《如何做研究工作》
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41 ．反映自变量与因变量的因果联系的真实程度的评鉴标准，称为（A）。
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A ．内在效度B ．外在效度C ．历史效度D ．应用效度
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42 ．教育研究报告中列举参考的书籍，表述的主要项目和顺序是（D）。
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A ．书名、作者姓名、出版单位与时间、页数
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B ．出版单位与时间、作者姓名、书名、页数
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C ．出版单位与时间、页数、作者姓名、书名
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D ．作者姓名、书名、出版单位与时间、页数
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43 ．根据访谈过程是否有严格设计的访谈提纲，可以把访谈调查分为（C）。
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A ．一次性访谈调查和重复性访谈调查B ．个别访谈调查和集体访谈调查
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C ．结构性访谈调查和非结构性访谈调查D ．电话访谈调查和网络访谈调查
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44 ．历史上最早运用日记描述法研究儿童成长和发展的教育家是（B）。
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A ．杜威B ．装斯泰洛齐 C ．夸美纽斯D ．苏霍姆林斯基
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45 ．教育科研选题存在可行性的条件中，除客观条件和主观条件外，还有一个条件是( D）。
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A ．必要性问题B ．可能性问题C ．能力问题D ．时机问题
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二、辨析题：46-48 小题，每小题10 分，共30 分。判断正误并简要说明理由。
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46 ．德育是培养学生道德品质的活动。
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47 ．中世纪大学从最初形成时，就已表现出自治的特权。
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48 ．教育研究应大处着眼、小处着手。
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三、简答题：49-54 小题，每小题15 分，共90 分。
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49 ．简述文化对教育发展的影响和制约作用。
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50 ．如何理解学生的基本属性？
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51 ．简述“六三三学制”的主要特．点
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52 ．简述1958 年美国《国防教育法》的基本内容和意义。
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53 ．简述促进知识迁移与应用的教学原则。
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54 ．如果你要申报一项课题应从哪些方面进行论证？
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四、分析论述题：55-57 小题，每小题30 分，共90 分。
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55 ．分析下列材料所体现的教育目的观并加以评论：
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某地有一所实验中学。遵循“以人为本”的原则，提出了“教育即服务，学生即上帝”的办学理信。在生活方面，学校为每个班的学生设立了生活导师，生活导师与学生同吃同住，负责学生饮食起居等一切事务，包括督促学生按时起床、按时睡眠，帮助学生整理床铺、熨烫校服，甚至定期、不定期代学生上超市购物。在学习方面学校提出“不让一个学生掉队”, “没有学不好的学生，只有不会教的老师”，要求老师认真上课，关注每一位学生在学习方面的进步。如果有三位学生或三位学生的家长联名给某位老师提意见，该老师将立即被辞退。在师生交往方面，学校要求老师不管在什么情景下都要像空姐那样“始终微笑着”面对学生，不管在什么情况下都要注意尊重学生的人格。在学业评价方面，为了保护学生的学习积极性，不许给学生打不及格的分数；未经学校同意，不许把学生的分数告诉除学生本人之外的任何一个人。
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56 ．试对陶行知的“生活教育”理论进行分析和评述。
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57 ．本题为必选题，请在Ⅰ、Ⅱ两道试题中选取一道作答，若两题都回答，只按第Ⅰ道试题的成绩计入总分。
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Ⅰ．论错误概念转变过程、影响因素以及为概念转变而教的策略。
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Ⅱ．评价一份实验报告应从哪些方面进行？
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全真模拟试题（三）参考答案
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一、单项选择题：
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1 . C 2 . C 3 . B 4 . A 5 . B 6 . B 7 . C 8 . C 9 . D 10 . B
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11 . D 12 . C 13 . C 14 . C 15 D 16 . C 17 . D 18 . A 19 . D 20 . C
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21 . D 22 . C 23 . C 24 . A 25 . C 26 . A 27 . D 28 . C 29 . A 3O . C
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31 . C 32 . C 33 . B 34 . D 35 . A 36 . B 37 . D 38 . B 39 . C 40 . A
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41 . A 42 . D 43 . C 44 . B 45 . D
K"V6c-Z7d!NY
二、辨析题：
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46 ．答：错误。
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德育是培养受教育者品德的活动。所谓品德是指个体依据一定的社会政治、思想和道德的法纪要求来行动时，所表现出来的经常而稳固的倾向和特征。品德包含的范围很广，道德品质只是其中一部分。德育是对政治教育、思想教育、道德教育和法纪教育的总称，不能以偏概全。
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47 ．答：正确。
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最初的中世纪大学是一所自治的教授和学习中心。一般由一名（或数名）在某一领域有声望的学者和他的追随者自行组织起来，形成类似于行会的团体进行教学和知识交易。“universitas ”这个拉T 词的本意是“组合”、“行会”、“团体”等。14 世纪以后，专指由教师和学生结合成的团体― 大学。中世纪大学从最初形成时，就已表现出自治的特点。以后，虽然教育统治者都不断加强对大学的控制，但学校内部事务基本由学校管理。
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48 ．答：正确。
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① 所谓大处着眼就是要用综合的、普遍联系的全面观．点去分析研究个别事物及其相互关系。② 所谓小处着手就是说，问题表述必须具体明确。选定的问题一定要具体化，界限要清，范围宜小，不能太笼统。问题是否具体适度往往影响全局。那种大而空、笼统模糊，针对性不强的课题往往科学性差。只有时问题有清晰透彻的了解，才能为建构指导研究方向的参照系提供最重要的依据，因此不宜把课题选得太宽、太大、太复杂。
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三、简答题：
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49 ．答：
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文化是一个复合的整体，包括知识、信仰、艺术、道德、法律、风俗以及人作为社会成员而获得的任何其他能力和习惯。从形态上说，可以把文化分为物质文化、制度文化和精神文化。物质文化是表现在饮食、服装、建筑、工具等物质实体上的特征；制度文化表现在法律、行政、管理观念与形式、社会中各种类型的人与人的关系上的特征；精神文化包括文学、艺术、语言、宗教等的特征，更表现为思维方式和价值取向的特征。在文化的诸因素中，价值观处于核心地位。
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( 1 ）人是文化产物，一个国家的教育之所以区别于别国的教育，文化差异是一个很重要的原因。就教育内容方面而言，文化传统对教育的制约支配作用尤为明显。教育离开了文化，就没有了传授的内容，也就失去了赖以存在的基础。从其与社会文化的关系而言，教育是社会文化系统的一个能动要素，二者存在一种共生关系。
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( 2 ）文化传统中的价值取向对教育的影响是根深蒂固的。例如，中国传统文化的价值取向有三个明显的方面：一是重传统和重权威对教育过程和师生关系的影响，导致了强调教师的作用而忽视了学生积极性的发挥；习惯于教导而不习惯平等地与学生交流；惯于发号施令和监督处罚而不习惯引导学生参与意识和自我管理。二是重功名和官本位对教育价值观和教育质量观的影响，导致片面强调智育忽视全面发展，片面强调知识忽视能力，片面强调尖子生忽视全体学生的现象。三是重忠孝和顺从对学生观的影响，导致了把老实、服从、听话看成是好学生的重要标志，而对那些有自己的独立见解，敢于发表反付意见的学生往往看作是不好的学生。所有这些倾向都有待改变。
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( 3 ）校园文化是学校在自身的发展过程中有意无意形成的独特的文化形态。校园文化传统影响学校的办学方向和活动方式，会渗透到学校每一个成员的精神和行为方式中去。因此，形成良好与独特的校园文化传统对于办好学校有重要的作用。
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全面的认识文化对教育的制约作用，认识教育的文化特征，有助于正确全面地认识不同时代、不同国别教育的共性和个性，克服对教育这种复杂的社会文化活动认识的简单化，从而客观地比较与鉴别不同文化背景下的教育，吸取经验教训，丰富和发展教育理论，更好地指导教育实践。
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50 ．答：
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（1）学生是属于呼发展时期的人。首先，学生是人。不同于其他的物可以任
[(p)Mi6x+Fb
意摆布，不能以对待物的方式对待学生。其次，学生是从不成熟到成熟、从未定型到定型的不断发展的人。他们的身心在发展过程中所展现出来的各种特征都处在不断变化之中，具有极大的可塑性。最后，学生发展的可能性能否变成现实性，需要多方面的条件。人是自然性与社会性的统一，在个体的社会实践活动中，通过个体与客观现实相互作用来实现，没有个体与环境的相互作用，就没有外部环境包括教育的影响；没有个体的社会实践活动，个体发展的可能性就不可能转化为现实性。
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( 2 ）学生是具有能动性和自我教育可能性的受教育时象。首先，学生是受教育的对象。学校教育是一种有目的、有计划、有组织的培养人的社会活动，它是以具有迅速发展可能性和发展需要的学生为活动对象，由教师按照既定的教育目的选择教育内容，采用一定的教育方法与手段展开活动对学生施加影响，以引起学生身心的发展变化。教育在学生的身心发展中起主导作用。其次，学生具有主观能动性和自我教育可能性。在学校教育这样的特殊环境中，教师对学生的影响是通过学生自身的学习来促进学生发展的。学生并不是消极被动地接受教育，他们是学习的主体，是具有主观能动性和自我教育可能性的人。教师应巧妙地利用学生依赖性和向师性的特．点，培养学生独立、自主的发展意识与能力，发展学生的自我教育能力。
K-M$\ u2x E$V }
51 ．答：
~;jN ^zwHc
其主要特点如下：① 根据儿童的身心发展规律划分教育阶段，这在中国近代学制发展史上是第一次。② 缩短了小学年限，改7 年为6 年，小学分为两级，有利于初等教育的普及。③ 将幼稚园纳入初等教育阶段，使之与小学教育相街接，确立了幼儿教育在中国教育史上的地位。④ 以加强中等教育为核心，将七四制改为六三三制；加强青年学生的职业教育训练，适应升学、就业的需要；在中学实行选科制和学分制，适应不同发展水平学生的需要；中学分为两个时段，增加了办学的灵活性；允许各地根据实际情况有一定伸缩余地，有利于发挥地方办学积极性。⑤ 增强了职业教育的力度，兼顾了升学与就业。⑥ 在师范教育方面，种类比以往增多，程度也相应提高，而且设置灵活，有利于学生就业。⑦ 缩短了高等教育年限，取消了大学预科，使大学不再承担普通教育的任务，有利于大学进行专业教育和科学研究。此外，注重天才教育和特种教育，也是该学制的突出特．点。
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52 ．答：
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1958 年美国《国防教育法》规定：
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( l ）加强普通学校的“新三艺”即数学、自然科学和现代外语的教学；
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( 2 ）加强职业技术教育；
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( 3 ）强调“天才教育”;
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( 4 ）增拨大1 教育经费。《国防教育法》的颁行，标志着二战后美国重大教育改革的开始，有利于美国教育发展和教育质量的提高，有利于培养科技人才。
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53 ．答：
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促进知识迁移与应用的教学原则有：
3f}0H;v6?AOT
( l ）制定明确、具体、现实的教学目标；
.}7b1A$H)H.h;m q!V'c"^A
( 2 ）教学内容编排应该循序渐进；
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iui0i:Y
( 3 ）把握每一阶段学习的迁移价值；
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( 4 ）启发学生对所学内容进行概括总结；
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( 5 ）进行学习方法和学习策略指导；
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n
( 6 ）培养学生良好、积极的学习态度。
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54 ．答：
}+[ [ f)o$d._)b b t
一般应从以下五个方面进行论证：
*n(oSI%bpA
( 1 ）课题选题的价值。要说明课题具有怎样的理论意义或实践价值。
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( 2 ）对同类研究和相关研究状况把握的准确性与全面性。
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( 3 ）课题研究的基本思路及内容框架的科学性。
Wh T'y?u7S&y6@
( 4 ）课题研究步骤、方法及手段的合理性。
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( 5 ）课题研究基本条件上的可行性。
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四、分析论述题：
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55 ．答：
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( l ）该校所遵循的一些原则与提出的一些理念，如“以人为本”、“不让一个学生掉队”、“注意车重学生的人格”等都是正确的，反映了现代教育的基本精神与价值追求。
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( 2 ）该校所乘持的教育观― “教育即服务、学生即上帝”，前半句是正确的，后半句是错误的。“教育即服务”意指教育要为学生发展服务，但并不意味着把学生当成“上帝”。因为学生不仅是教育服务的对象，也是为这种服务所要求、所制约与所改造的对象。
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( 3 ）教育目的的根本问题是培养什么样的人的问题。社会主义教育目的的基本精神是强调政治思想素质、道德品质与文化修养的统一，强调个性发展与社会性发展的统一。该校的上述做法有失偏颇。不利于学生的健康成长与全面发展。
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( 4 ）该校所采取的一系列措施说明该校没有能够真正理解和实践上述现代教育观念。
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56 ．答：
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该理论主要包括三大主张：
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( l ）生活即教育。这是生活教育论的核心。陶行知说：“教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变即生活无时不含有教育的意义。因此，我们可以说：‘生活即教育’, ”因此他认为，“过什么生活便也是在受什么教育，, “生活教育与生俱来，与生同去，出世便是破蒙，进棺材才算毕业”。主张“生活即教育”就是要使儿童的生活成为儿童的教育内容，反对“以书本为中心”，抛弃那种没有生活做中心的“死教育”。
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( 2 ）社会即学校。这是“生活即教育”思想在学校与社会关系问题上的具体化。陶行知指出：“从大众的立场上看，社会是大众唯一的学校，生活是大众唯一的教育”，反对那种与社会、与民众脱离，仅仅为“有钱、有闲、有面子的人”服务的“死世界”。他认为，在“学校即社会”的主张下，学校里的东西太少了，学校如同鸟笼，学生如同笼中鸟，因此必须拆除学校与社会之间的“高墙”, “把学校的一切伸张到大自然里去”，伸张到整个社会，这样学校就不会成为脱离社会生活的“死学校”。
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( 3 ）教学做合一。这是“生活即教育”的教学理论和方法论。他说：“教学做合一是生活现象之说明，即是教育现象之说明。在生活里，教学做只是一种生活之三方面，而不是三个各不相谋的过程。同时教学做合一是生活法，也就是教育法。· ”… 事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教。教与学都以做为中心。在做上教的是先生，在做上学的是学生”。可见，他的“教学做合一”是建立在“行”的基础上，以行求知的；其教学实践则是从“教授法”到“教学法”，由“教学合一”到“教学做合一”。这是陶行知对注入式教学法的否定，是对传统教学方法的重大改造。
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“生活即教育”强调的是教育以生活为中心，尽管它在生活与教育的区别和系统知识传授方面有所忽视，但在破除传统教育脱离民众、脱离社会生活的弊端方面，有着十分重要的意义；“社会即学校”扩大了学校教育的内涵和作用，对传统的学校观、教育观有所改变，而且能使劳苦大众受到起码的教育，贯穿了普及民众教育的苦心，同样值得肯定；“教学做合一”不仅是“生活教育”理论的方法论，而且是对注入式教学法的否定和对传统教学方法的重大改造。总之，“生活教育”理论体现了陶行知立足中国实际“去谋适合，谋创造”的追求，无论是强调学校教育与社会生活、生产劳动相结合，还是要求手脑并用、在劳力上劳心，都是对传统教育的批判和超越，显示出强烈的时代气．息，至今都富有启示意义。
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57.
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A．答：概念转变过程是认知冲突的引发及解决过程，学习者首先要意识到新经验与原有观念之间不一致，产生一种“冲突感”，在此基础上，对新、旧经验及有关事实、观念进行分析和判断，思考各自的合理性、正确性，直至对新、旧知识经验做出某种调整，解决它们之间的冲突。根据新经验来转变原有观念是解决认知冲突的一种途径，但是其中每一环节都包含着不确定性。
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影响概念转变的因素有：
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( 1 ）学习者的形式推理能力。为克服错误概念，学习者需要理解新的科学概念，能意识到证明新概念有效性的证据，看到事实材料如何支持科学概念、违背原有的错误概念。所有这些都依赖于形式推理能力。
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( 2 ）学习者的“概念生态圈”。新概念学习总以原有概念为背景，Posner 等借用图尔敏的“概念生态圈”一词，表示影响概念转变的原有观念系统，具体包括：① 反例。② 类比与比喻。③ 认识论信念。④ 形而上学的信念与观点。⑤ 其他领域的知识。⑥ 与新概念相对立的概念。
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( 3 ）动机因素。① 目标取向。② 兴趣与学习态度。③ 自我效能感。④ 控制．获。内控学生相信自己能支配学习，面对新旧经验不一致，他们会更积极去解决。
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( 4 ）社会情境（课堂情境）。课堂教学的任务结构、权威结构、评价结构、课堂管理、教师示范、教师支架作用都可能影响概念转变。同伴、教师对新信息的处理方式会给个体造成一定压力，影响学习者的概念转变。
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为概念转变而教的策略：
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( l ）引发认知冲突。认知冲突指人的原有图式与新感受到的事件或客体之间的对立性矛盾。面对认知冲突，学习者需要对新信息或原有图式作调整，以解决冲突，这正是认知改造和发展的重要基础。引发认知冲突在概念转变过程中具有关键意义，因为只有体验到认知冲突，个体才能感受到原有概念的不足，认识到替换或调整原有概念的必要性。但只引发认知冲突还不足以使概念发生改变，这取决于学习者解决认知冲突的具体方式和途径。
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( 2 ）解决认知冲突。Hewson 发现了以下处理方式：① 径直或经过认真分析之后拒绝新概念；② 通过三种可能方式纳入新概念：( a ）机械记忆；( b ）概念更换：以新概念代替旧概念，并与其他概念相协调；( c ）概念获取。
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为促进错误概念转变，教师需创设一定情境，引发学生认知冲突。可以通过实验、演示等让学生看到与原有理解相反的事实（反例），或者直接提出与学生原有理解相对立的新观念。从以上分析可见，认知冲突的解决有很多可能途径，在出现认知冲突时，学习者不一定转变原有概念。是否发生概念转变受一系列条件影响。
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B．对教育实验研究的结果、如实验研究报告的评价可以从以下方面进行分析：
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( 1 ）实验报告的题目是否较好地反映了该研究的内涵及该实验的自变量？
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( 2 ）实验研究目的的陈述是否清楚？是否指明了该实验研究的性质、研究的理论意义与实践意义？
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( 3 ）文献检索是否很好地提供了该实验研究的背景？
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( 4 ）检验的研究假设是什么？假设用语是否明确，具有可验证性？假设命题的论证根据是否充分？
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( 5 ）取样的方法是什么？抽取的样本是否具有代表性？样本的容量（大小）是否合适？
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( 6 ）该实验研究的自变量、因变量及操作定义是什么？其确定的是否合适？
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( 7 ）该实验设计属于何种类型？对无关因素的控制的方法和控制的程度如何？
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( 8 ）实验获得的数据的测量手段、方法、操作过程及其数据整理分析是否有效、可靠和客观？收集的资料是否具有信度、效度和系统性？是否充分利用了数据资源？
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( 9 ）研究所要讨论的问题和结论是什么？在分析误差基础上进行的归因是否客观和合乎逻辑？
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( 10 ）实验研究报告的写作是否客观科学？
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